高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养

何沛

[摘   要]思维品质是英语学科核心素养的重要内容，其培养对于学生的发展而言极为重要。在高中英语阅读教学中，教师应能够善用思维导图，巧设疑问，创新教学形式，指导学生做好阅读笔记，从而发展学生的高阶思维。

[关键词]核心素养;高阶思维;英语阅读教学;高中

[中圖分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0033-02

英语阅读教学的根本目标并非让学生单纯掌握课文表层的内容，更重要的是通过训练和引导，帮助学生掌握阅读技巧，培养学生的分析、探究能力，促进学生创新意识的形成，而这就涉及英语学科核心素养中的思维品质之一——高阶思维。但是，在当前的高中英语阅读教学中，教师对于学生高阶思维能力的培养不够重视，再加上部分教师对教材挖掘的深度不足，很难在开展阅读教学的同时发展学生的高阶思维。下面，笔者根据多年的教学经验，对高中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的现状进行浅析，并提出相应的培养策略，以供各位同仁参考。

一、高中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养现状

在高中英语阅读教学中，大部分教师为了赶进度，倾向于将相关内容直接灌输给学生，不重视学生是否有效掌握。教师更多的是注重阅读技巧以及理论知识的传授，大多忽略了课堂教学与语言交际实践的有效结合。在教学模式上，受应试教育的影响，教师更多的是教导学生如何在考试中获取高分，并没有突显学生在学习上的主体地位，学生的阅读练习时间非常短，教师对于素材的使用也仅仅是停留在表面，对教材并没有更深层次的研究。在阅读教学的活动设计上，教师也多是通过让学生记忆和做题来强化学生对知识的理解。而这些做法只能培养学生的低阶思维能力，并没有达到高阶思维能力培养的目的。

二、高中英语阅读教学中学生高阶思维能力培养策略

1.善用思维导图，拓展学生的思维广度

思维导图又被称作心智图，它是大脑通过语言系统和非语言系统处理信息，灵活地通过图形和文字相结合的方式，对信息进行加工处理，使知识结构化和可视化的成果。在高中英语阅读教学中应用思维导图，不仅能够帮助学生理清文章的脉络，理解文章内涵，还能够强化学生对课文的记忆。例如，人教版高中英语必修三第四单元阅读课文How Life Began on the Earth的教学，本篇阅读素材按照时间顺序，对地球上生命的起源和发展过程进行了叙述。为了让学生能够更加透彻地理解文章内容，笔者采取了思维导图的模式对每段内容进行梳理，用图文并茂的方式将关键词与各段主要内容连接起来，帮助学生建立思维图式。通过思维导图来激发学生的发散性思维，并在绘制思维导图的过程中培养学生的归纳总结能力。

比如通过阅读我们可以找出第一段的主要内容“A widely accepted theory about the formation of the universe”，第二段的主要内容“The formation of the earth”，第三段的主要内容“The importance of water for life”，第四段的主要内容“The development of plants and animals on the earth”，第五段的主要内容“The arrival of humans and their impact on the earth”。根据各段主要内容我们可以进行延伸。在绘制思维导图时学生可以根据既定的步骤来操作，首先要通读全文，对文章的内容有大致的了解，并采取小组合作或是师生配合的方式对关键词、主题句进行提炼。其次是开展思维导图绘制讨论，根据中心句，对关键词所涉及的时间、地点、事件、内容进行分析，并利用思维导图将相关联的知识构建成一个系统的知识框架。通过这样的步骤能够逐步引导学生对文章进行分析，加深学生对文章的理解。

2.巧设疑问，培养学生深入阅读以及解决问题的能力

在开展英语阅读教学时，如果教师所提出的问题通过阅读就能够获得答案，对于学生思维能力以及深层次阅读和探索能力的培养并没有很大的效用，因此，教师就要在问题的设置上狠下功夫，问题要具有一定的挑战性，要能够调动学生去思考并积极寻求问题的答案。

例如，开展人教版高一必修二“The Olympic Games”阅读教学时，笔者首先要求学生通读全文，并掌握文章讲述的主要内容：“奥运会是世界体坛的盛事，古代奥运会与现代奥运会的异同，以及基本的奥运会常识。”笔者设计了如下问题：“When and where did the ancient Olympic Games start？Who got the first gold medal for China in the Beijing Olympics？Do you know the spirit of the Olympic Games？”这几个问题的设置除了关注学生对文章细节的理解，还需要学生对文章内容进行总结、梳理和提炼，并联系上下文才能够寻找出答案。学生对于这些问题表现出了极大的兴趣，他们认为答案并非在文章中有现成的语句呈现，需要对文章进行深度剖析才能够获得答案。可见，问题的设置不但要能够激发学生的阅读兴趣，更重要的是要让学生在对信息进行提炼和总结归纳的同时，锻炼自身解决问题的能力。

3.创新教学形式，拓展学生的思维

要让学生将书本中生硬的知识内化为自己的语言并表达出来，能够灵活运用到生活中，这需要教师在英语教学中注重对学生高阶思维能力的培养。深入高中英语教材可以发现，教材中的很多内容都是通过情景对话的形式表现出来的，教师要善于依托教材内容，创新教学形式，在课堂中通过情境模拟、角色扮演等活动来加强阅读训练。

例如，在开展人教版高中英语必修三“Travelling abroad”单元的阅读教学时，笔者就要求学生以小组合作的形式讨论“Where would you like to visit if you only have 1500 yuan？”，參观地点可以由学生自由选择，内容包含交通方式、参观路线、特色景点、当地美食等，并以小组为单位进行分享，最后评选出最受欢迎的旅游路线。这种将小组合作、情境创设等教学模式融在一起的教学形式深受学生喜爱，在讨论中每一个学生都能够参与其中，有效拓展了思维，体验到了团队协作的乐趣。而对于旅游路线、交通方式的选择，就需要学生全方位思考，选择最佳方案，只有这样方案才具有吸引力。在小组合作过程中，学生通过交流达成共识，在协作中不断增强责任意识。学生积极主动的语言参与、思维参与、文化参与和情感参与贯穿整个教学过程。

4.指导学生做阅读笔记，培养学生的鉴赏能力

通过大量的阅读能够增加学生的英语词汇量，而英语词汇量又是英语写作、英语表达的重要基石。语言能力作为高阶思维的重要表现，其培养也极其重要。因此，在开展阅读教学时，笔者会要求学生在阅读完每一篇文章后在笔记本上列出文章中的生词，通过自主学习来了解这些生词的意思和用法，并摘取文章中的优美词句，进行模仿写作。此外，笔者还要求学生针对文章中具有影响力的话题书写读后感。通过这样的强化训练，学生的英语理解能力和表达能力得到了极大的提升，思维能力（包括分析、比较、推断、概括、评价、批判、创新和使用英语思考的能力）也得到了培养，同时慢慢养成了记阅读笔记的习惯，而这一习惯在今后学生各科的学习中都将具有非常重要的积极作用。

总而言之，在高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师要从多方面出发，如利用思维导图拓展学生的思维广度，巧设疑问培养学生对问题的解决能力，不断创新教学形式拓展学生的思维，指导学生做阅读笔记，培养学生的鉴赏能力等。不仅如此，还需要教师在实践中不断探索，为学生营造良好的学习氛围，不断积累经验，加强对学生高阶思维能力的培养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  庄晓瑛.基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J].中小学英语教学与研究，2016（3）：46-54.

[2]  张曼.以图形组织器促进高阶思维能力的英语阅读教学研究[J].英语教师，2016（10）：52-55.

[3]  张廷.高阶思维能力在中学英语教学中的培养[J].校园英语，2017（35）：152.

[4]  方玉勇.英语教学中的高阶思维能力培养[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（8）：68-72.

（责任编辑 周侯辰）