聚焦核心问题，分层突破

王敦蓉

【摘要】随着课改的发展和社会的需要，新教材比起早先的同年级段的教材，从内容和深度上，都有所增加。这无形中也给教师们增加了压力，如何在有效的时间里，提高效率，在培养学生兴趣的同时，教给学生更有用的方法，加深学生的情感体验，成了教师们反复思考、尝试的问题。青羊实验中学附属小学在这个问题上，目前尝试的方法是“聚焦核心问题，分层突破”。

【关键词】课改教学 聚焦核心问题 分层突破

一、什么是“聚焦核心问题。分层突破”

这个观念其实涵盖两个关键词“核心”和“分层”。

所谓“核心”，从内容上来看，就像主要线索一样串联全文，或者是课文的重点，或者是文中语言最为精彩的部分。针对“核心”的提问，更像一把钥匙，帮助学生打开宫殿中那间最美的房间。

教学实践证明，对于任何一篇课文或者任何一节课，设计一个精当的核心问题，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。所谓“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在课文阅读教学中，能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。一言蔽之，就是能对文本的学习起到牵一发而动全身的问题。

所谓“分层”，可以从纵向和横向来分。纵向分，任何一篇美文它都不仅可以分为语言文字的优美、和谐使用，也就是语文的工具性使用；还可以从文章的情感、态度、价值观来感悟，也就是语文的人文性。横向来分，语文的工具性包括：文章结构、语言及技巧、知识的传承等方面，成发散状；语文的人文性包括情感态度价值观，是可以结合文本和生活体验，一步一步加深，是多线深入状。通过预习，学生一般会对“核心问题”有粗浅的认识，但我们希望通过“分层突破”，能使学生们一节课后对“核心问题”有更全面和深入的认识。

二、为什么要“聚焦核心问题。分层突破”

一篇文章，尤其是长文，其实有很多可以讲的，面面俱到反而容易分散学生的注意力和学习效果。俗话说，“有舍才有得”，因此，教师应在所有的内容中进行筛选，找准“核心”，并从语文的工具性和人文性两方面来反复阅读、体会、使用，从而提高一堂课的教学效率，使得学生不仅接受快，还能更清晰地接受一堂课的内容。这就像一篇中心突出，详略得当的美文，更能让人印象深刻，收获更多。

三、“聚焦核心问题”的关键

1.首先在课前准备时，教师应钻研教材，心中大致有自己的课堂规划。

比如《成吉思汗和鹰》这篇课文里的“成吉思汗为什么要杀死自己最宠爱的鹰？”，这就是贯穿全文的主线，无论从情节上还是情感上，都引导了全文的学习。从“这是一只什么样的鹰”，让学生知道鹰的忠诚可爱，从而引出“成吉思汗为什么要杀死鹰”，引导学生学习鹰四次打翻成吉思汗好不容易接到的水和成吉思汗一次又一次情感爆发，最后延伸到“成吉思汗为什么会‘懊悔不已”，引导学生在看似合情合理的背后，探讨课文传达的中心——“不在发怒时，做任何决定”。

2.注重核心问题的综合性、情感性、操作性、开放性、最近性。

（1）综合性：就是根据教材的内容，教学的重点和难点，进行综合考虑而设置的能起到“牵一发而动全身”的问题。其作用是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。

（2）情感性：要求在核心问题中，重视情感性，学生才会愿意在核心问题的引领下，想读书、愿思考，肯表达。换言之，就是问题能够充分激活学生的思维。

（3）操作性：就是学生看到这个问题，能够清楚地知道自己要学什么，怎么学。

（4）开放性：是指问题涉及的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，引导学生积极地读书、思考、感悟、表达。所以问题的答案不是唯一的，而是开放的。

（5）最近性：是指教师预设核心问题时，应尽可能了解学生对所学文本的经验、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，就能够得着”。如果脱离学生实际，过分设置拔高题、拓展题之类的问题，势必会导致教学失度，走向教学的低效。

此外，阅读教学中的核心问题的设计，不仅要关注知识的掌握，也要注重能力的培养，在知与不知和会与不会之间更应倾向于后者，尤其要在如何提高学生的思维能力上下功夫。

四、“分层突破”的具体方法

从工具性上，在《成吉思汗和鹰》这篇文章中，我们通过“阅读感受一总结提炼一实际操作”的模式，具体采用画提纲、勾画批注、词语辨析、对比感受、词语解释等方法让学生分层突破。在課上，我们将重点勾画批注的训练主要落在鹰四次打翻水的段落上（9～18自然段），例如通过解读第一次打翻水的段落，勾画人物的语言动作，再用换语气词等方法体会细节描写能够表达人物的心情。教师在指导过程中总结提炼写作方法，然后让学生发挥想象的小练笔来运用方法，让学生能更深刻地体会这种写作的好处。“分层突破”还可以用在对个体句子的解读上。

从人文性上看，可采用追问和情感诵读等方式，主要是体现学生情感的梯度变化。所谓追问，是要让学生回答更全面，或体会更深入。例如对于“懊悔不已”的理解，在学习“鹰”这个角度后，一般学生会理解到成吉思汗对于自己杀了忠诚的鹰后，情感上的“懊悔不已”。这时教师应继续追问“还为什么会懊悔不已”，引导学生体会成吉思汗的自我反思，对于自己被情绪控制，无法冷静处理问题的行为“懊悔”，从而让学生从情感上和生活启示上有所收获。情感梯度生成后，如何反馈呢？比如以“宠爱”为关键词，出示文中的句子，改用成吉思汗的角度表述“这是我最宠爱的鹰干的。”同一句话，在每次被打翻水杯后，让学生用感受到成吉思汗不同的心情来诵读。学生既可以通过诵读来表达自己感受的情绪，教师也可以通过倾听，掌握学生的学习程度。

五、未来研究的方向

语文的工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂，在分层突破时，如何把握合适的度，将两者融会贯通，是我们接下来继续研究的方向。endprint