浅谈“互助探究，分层达标”的教学模式

刘丹梅

（吉林省大安五中，吉林 大安）

我们大安五中课堂上使用了“互助探究，分层达标”的教学模式。这个模式共有五大环节:目标展示、预习交流、合作探究、总结提升、达标检测。接下来我谈谈在自己的语文教学中怎样有效地运用这个教学模式。

一、“互助探究，分层达标”课堂教学模式的第一个环节：目标展示

刚开始接触这个教学模式的时候，有些抵触情绪，教无定法，怎么能使课堂进入到一种固定的模式中？在听评课时，我积极地把自己的想法与校长交流，经历了“山重水复疑无路”，方得“柳暗花明又一村”之境。2016年我带着这个课堂模式参加了市里举办的教学竞赛，实践证明，这个课堂教学模式是高效的。

以往的课堂，老师只是把教学目标写进自己的教案，学生只有通过学习才能了解学习目标，所以一堂课到底在学什么有点像捉迷藏，效率低的课堂有可能下课了学生也不清楚学到了什么知识。而“互助探究，分层达标”的课堂模式，在简洁的导课之后，展示具体目标。请同学朗读出目标，学生既可以单个朗读，也可以齐读，这个教学环节主动朗读的同学或者是小组，是可以得分的。我们累计得分的奖励机制贯穿于课堂始终，这是促进学生主动学习的有效手段。在课堂上，同学的集体荣誉感被激发了，都会为自己组的获胜出一份力。为了强调教学目标的重难点，教师要做必要的解读。这样一堂语文课上，学生应学到什么，达到怎样的程度，学生心里就很清楚了。

二、“互助探究，分层达标”课堂模式的第二个环节：预习交流

小组成员之间可以内部交流自己的预习内容，之后小组展示，全班交流。作为一个小组，成员之间的学习能力参差不齐，组长可以安排不同层次的同学展示难度各异的内容。例如一堂语文起始课，字词基础弱一点的同学可以展示字词积累；阅读量少些的同学可以展示作者简介;而概括能力弱一些的同学可以在同学介绍作者的时候，他来概括主要信息……预习交流的时候，学生还可以展示自己的“疑问”，学习的过程，就是要去伪存真，对于学生提出的“疑问”，其他组同学可以解答，如果学生无法解答，教者可以立即解答，或者把这个问题留到学习过程中解答。这需要灵活处理，根据具体情况而定。这样的分工合作，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，提高了同学的自学能力。

三、“互助探究，分层达标”课堂模式的第三个环节：合作探究

在语文课堂上，后进生该怎样参与小组探究，难道他们只有听的份儿了吗？带着这样的困惑，我与同事交流，向有经验的老师学习，我的困惑得到了解决。对于不能参与问题讨论的同学，他们可以对同学的讨论结果做记录，这个“听”和“记”的过程也是一种学习的方式，一个学习的过程。在课堂上我们不能放弃任何一个学生，就是这种不放弃，使我班上一位连字都不认识几个的同学，终于写出了第一篇作文，尽管错字连篇，但是能读出对老师的感谢之情。

在“合作探究”环节，平时积极思考、乐于发言的同学会主动参与，没有能力发言的同学做记录，还有一类同学，想说不敢说怎么调动他们的主动性呢？分析原因，这样的同学在成长过程中，没有构建起自信和勇气。我与他们的小组长商量对策，组长在讨论时多给他机会，争取让他们先说出自己的见解，同学之间互相鼓励。在代表小组发言的时候，我在课堂上给予肯定表扬，帮助他们找回自信和勇气。

四、“互助探究，分层达标”课堂模式的第四个环节：达标检测

我们的“达标检测”是“分层达标”，对于这个“分层”我是这样理解的，一个是知识上的：基础知识检测、重难点的检测、拓展检测等，这样体现知识体系的梯度；另一个应该是指向不同程度的学生，例如追求考入重点高中的学生应该通过各个层面的检测，而只想初中毕业的学生如果不能通过“拓展题”的检测就不要强求。比如班上有一位同学，他的阅读量不够，语感不强，对于课文中含义丰富的语句他常常感到理解困难，但是他在字词积累这方面渐渐兴趣浓厚，因为查字典明字义很容易做到。他就特别喜欢回答“基础检测”的问题。而理解能力好的同学，一定要让他们在重难点问题上大显身手。这样学生的学习能力有高低之别，检测的试题有难易之分。因此语文课堂上能兼顾到每位学生，让每个学生都学有所获，让学生有成功感，获得学习的快乐。

五、“互助探究，分层达标”课堂模式的最后一个环节：总结提升

这个环节会让学生激动紧张，因为一堂课下来，哪个同学表现优秀，哪个小组优秀，都会在这个环节体现。也许有人会说，一堂课，小组长都在随时记录分数，那样会不会影响到学习？这样的疑问我也曾有过，我在一个学期留意小组长的成绩，他们的成绩并没有受到影响，相反他们更加努力学习，在担任组长期间他们得到了锻炼，这就是所谓的“磨刀不误砍柴工”。作为组长他们增强了与人沟通的能力，学会了理解和包容，懂得了付出与感恩。这些在一个人成长中的作用比知识本身更重要。