音乐课教学有效利用激励机制的策略

（安康市第一小学 陕西安康 725000）

一、音乐课堂激励要有艺术性和科学性

著名教育学家陶行知说过：“当教师就是一种修行，是对教育生涯的爱和宽容”。但绝不是纵容、没有规矩。有的学生没有纪律感，上课随意说话、打闹，有的同学上课时私下搞小动作，在老师讲课时随意打乱老师。当学生不守纪律站起来还满不在乎。正在上课的老师就会用：“请你坐好，请你不要讲话，或者请你停止”等等语言，想使课堂尽快安静下来，可往往使用这些语言词语时就像是在赶苍蝇，希望通过我们的这些行为和言语把这样的不好的破坏纪律的现象从我们的教学中赶出去，但这些反映通常是自然的反映。虽然老师提高了嗓门语言也很强烈，但常常都是无效的课堂管理办法。有这样一个故事：有一个哲学家，他有一批学生马上就要毕业了，哲学家就把学生带到一块荒芜的田地里，他告诉学生将要在这块荒地上完成最后一课。哲学家提出的问题是：怎样除去荒芜土地上的杂草？有的学生说用手拔，有的学生说用除草剂，有的说用火烧，还有的说用石灰让土地失去生长的条件......好，大家回去用自己的办法去除草吧。这就是我们最后一课的作业，明年我们来看看谁完成的出色。第二年，荒芜的土地长出了绿茵茵的庄稼。同学们都到了，可从不迟到的老师却没来，同学们看到这绿茵茵的庄稼才明白：除去杂草最好的办法就是用绿茵茵的庄稼占领长有杂草的荒地。

那么做一名教师而言，想要又井然有序的课堂纪律，仅仅靠赶苍蝇的办法可能会适得其反，倒不如好好种庄稼，让绿茵茵的庄稼占领杂草。种庄稼就要垦荒、肥田、播种、灌溉、防护及田间管理。那么在实际的教学中，我们往往会忽略一些环节，使得种起庄稼起来没那么顺利。比如教学不当问题，可能备课不充分，或学生前期情况了解不够，或缺乏语言表达能力或缺乏教学组织能力造成一时失误导致课堂纪律问题。常见的教学方法不当，如对学生要求过高或者过低，或语言表达不当，教学组织不当，从一个环节跳到另一个环节知识脱节，或老师讲课无趣，管理不当，批评学生使遵守纪律的孩子受到牵连或老师业务水平低在教学中没有威信，用各种语言和行为惩罚学生，教学不负责，不关心学生。对学生的作业不检查，说过的话不兑现，发脾气，课堂教学中断等等。教师不仅是一种职业，还是对我们人格的历练。我们总是在“教”和“学”中不断的碰撞历练自己。

二、音乐课堂激励要遵循学生心理特征

英国教育家威廉、詹姆斯说过：人本质里最殷切的需求是渴望被肯定。小学生更为迫切需要肯定和表扬，我们在上音乐课时就要随时发现孩子的优点和成绩，以及孩子做出的各种努力，及时肯定和赞赏孩子。人人都需要肯定和赞赏并得到尊重。孩子更需要表扬赞赏和鼓励，所以在小学音乐课堂上科学而艺术的激励管理非常重要。例如：我给守纪律的同学等一个大拇指，给特别守纪律的同学发一个我自己制作的小奖状，给唱歌唱得好的同学发一个学习章等等。激励的课堂管理是具备激发学生动机的鼓励行为，从而形成动力的作用。激励是通过外部的推动力而内化成为自己的动力，是组织目标变成了个体目标。个体在内外合力的作用下由被动变为主动，从而实现主动进取的自主学习状态。

三、音乐课堂激励要有利于师生关系的平等、融洽

激励管理的前提条件就是融洽的师生关系。这是上好音乐课的必要条件。教师在音乐课上要尊重孩子的个性发展，还要保护孩子的自尊心，注重师生情感的交流。老师喜爱学生，关心学生并能设身处地的换位思考，营造一个良好的沟通环境和学习氛围，和孩子建立平等和谐友爱的合作关系。融洽的师生关系可以点燃孩子的学习热情和兴趣。往往学生喜欢这个老师就会喜欢这门课，喜欢这门课就会喜欢这个班、这个学校。从而激发出更浓厚的学习热情，并且学习效果大幅提升。正如托尔斯泰所说：并不是锤的打击，而是水的载歌载舞使鹅卵石日臻完美。习总书记在北师大考察时对全国广大教师提出要做：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师。让我们铭记总书记的要求，怀着仁爱之心对待每个孩子，让孩子在老师的爱和激励下幸福学习，快乐成长。

四、音乐课堂激励和赞美要真实、真诚

赞美表扬学生要发自内心的赞美，语言要真诚，表扬要恰当。孩子才能得到内心的满足。比如，我让孩子在台前唱歌，唱完后你会说：“唱的真不错”或着“你唱的真棒”。这样的评价就过于笼统，远比不上：“你对音乐速度把我的真好”或“你的强弱关系处理的真好，要是音高在准确些，再加上音乐情感来演唱就更完美了”。这样的评价更具有真实性。使得听的同学更能准确地了解自己学习状况，同时知道自己哪里唱得好，哪里唱的不好要进行改进，直到孩子下次改进后，针对改进后的演唱再进行表扬，直到孩子知道了努力的方向。

总之，课堂不是纵容，想要又井然有序的课堂纪律，相应的也要落实课堂教学评价。评价的根本目的是为了更好地促进学生发展，促进教师成长，改进教学。目前在推广新理念、实施新课程的教学过程中，既要坚持教学评价的导向性，又要立足课堂教学条件的客观性，支持教师在口头评价中不断尝试、大胆创新。