新课改下高中美术鉴赏课的情感教学

（拉萨市第三高级中学 西藏拉萨 850000）

随着教育教学改革的深入实施，传统的课堂教学方式逐渐暴露出各种问题。尤其是美术这类艺术课程，以往被认为是“非主要学科”，学生学习的兴趣不高，教师教学也没有给予重视，课程始终处于末端学科。所谓的情感教学，就是在美术课堂中融入真实的感情，多关注学生，给他们鼓励，并和学生积极沟通，尊重他们的想法。教学是一个互动学习的过程，教师为主导，学生为主体，只有实现两者的积极配合，才能建立高效课堂。因此，在素质教学的背景下，我国高中美术鉴赏课必须从实际出发，在课堂中融入情感教学，让高中美术绽放出光彩。[1]

一、与学生真诚的沟通，提高彼此的信任度

高中生已经逐渐成熟，看问题有自己的想法，高中教学不能一味的采用“灌输”模式，而是要听取学生的意见，走出以往被动教学的局面，多与学生进行沟通。俗话说“谁爱孩子，孩子就爱谁”，教师拿出真心对待学生，学生也能够体会得到，自然会加深与教师的感情。同时，学生出于对教师的喜爱，也很容易喜欢上教师所教学的科目。每个人都喜欢美好的事物，喜欢漂亮的东西，作为艺术学科之一，美术教学就有着这样的特点，通过绘画鉴赏课的学习，学生能够更好的理解美、感受美。因此，教师要多与学生进行沟通，了解他们的感受，加深彼此之间的信任度，在课下业余时间也要与学生进行互动，让他们体会到教师对其的关心。[2]

二、通过情境的创设激发学生的求知欲

情感教学不仅仅体现在课堂教师的情感融入上，还与课堂教学的方法息息相关。教师要站在学生的立场，通过情境的创设调动学生主动学习的兴趣，并鼓励他们自觉的融入课堂。对于学生而言，美术学习最难的一点就是在课前无法快速融入，通过导入的方式则有助于学生求知欲的调动。例如在《文艺复兴》一课中，采用影视导入，首先让学生观看电影《The Da Vinei Codea》（达芬奇密码）视频片段，这其中有对名画《最后的晚餐》奇特的分析，可以极大激发学生的好奇心和迫切了解画家及其他作品的愿望。

三、借助观察、比较和归纳的方式形成认识

正确的认识是高中美术鉴赏课教学质量能够提高，并满足学生学习诉求的有效方式。与其他的课程不同，美术知识对学生的感知、审美、体验和鉴赏能力都有非常高的要求。基于新课改的新方向，教师必须在美术鉴赏中融个情感，挖掘他们的潜力，并有策略的教学，在作品的欣赏、观察、比较中更好的认识艺术。

例如在教《巨人辈出—文艺复兴美术》一课中，分别展示《最后的晚餐》《创世纪》《椅中圣母》作品，让学生仔细地读几分钟，先请学生说说对作品的印象和直觉，再讨论猜测分别由谁创作。学生的答案可预见的是正确率并不高，这时，我会留意回答正确的同学，但当场并不宣布正确答案。为随后的比较赏析做好教学准备。然后再有目的地组织学生分组讨论，把回答正确的学生安插至各组。我则抛出相关问题，学生充分讨论交流之后并派代表尝试着说出理由。在评论活动中，要以学生为主体，教师只是起一种辅助、协调的作用，组织讨论、提供资料、回答学生的疑问。通过这种“你来我往”的讨论方式，师生之间能够更好的沟通，学生也可以在提问中学到更多的知识。

四、发现学生的闪光点，赞美他们的进步

对于学生而言，最高兴的事，莫过于得到教师的赞美，获得教师的认可。由于学生家庭背景、接受能力、绘画学习时间等的不同，使得他们难免存在差异。教师对待学生也要有所差别，注意观察他们，对于一点一滴的进步都要给予鼓励。高中生正处于青春期，对待教师的评价相对敏感，自尊心也较强，如果得不到认可，很容易产生不良情绪。对此，教师要用真心鼓励他们、赞美他们，善于发现他们的优点，用炙热的心与学生沟通，从而激发他们对美术学习的热情。[3]

结语

综上所述，面对新课改的新形势，我国高中美术鉴赏课教学必须立足实际，关注学生的情感变化，在钻研美术基础知识完成好美术教学设计的同时，还要注重情感教育的研究和实践。只有这样，才能在完成美术教学任务的同时促进学生个人素质和能力的提高。[4]