初中历史教学存在的问题及对策

（沈阳市第四十六中学 辽宁沈阳 110101）

一、初中历史教学中存在的主要问题

1.历史教学地位偏低，重视程度不足

在初中教学系统中，历史作为副课，边缘化倾向严重，地位远逊于语数外等主课，在课程安排上，历史课时相对不足，有的学校还存在随意删改课时甚至不安排历史课的现象；在资源配置上，有部分学校专业从事历史教学的老师较少，存在由其他科目老师甚至行政人员代为授课的现象；在考核方式上，有的学校历史科目不列入考试打分科目，有部分学校历史科目不进行期末考试，仅仅考察或者开卷考试现象，使得教师、家长以及学生不能从根本上重视历史学科。

2.历史教学手段单一，学生兴趣缺乏

不少教师以应试教育为主，依据教学大纲授课，形成了老师授课，学生听课的传统讲课模式，课堂互动仅仅局限于老师提问学生回答，基本不进行课堂互动、合作学习、小组配合等，忽视了对学生历史观的塑造和历史学习的兴趣；多媒体技术引入课堂后也没有明显改变这一现象，很多教师仅仅单纯地把电脑屏幕当做黑板，把鼠标当成粉笔，依然不注重引导或者情境教学，学生依旧被动接受知识，加上多媒体信息量较板书大，播放速度更快，学生学习难度加大，反而在一定程度上降低了对历史知识的吸收程度。[1]

3.历史学习知识量大，门槛相对较高

历史课程开设的目的让学生了解中国历史，在历史学习中锻炼自己的思维习惯，形成自己对历史的思考和认识，但在现实中，历史课程开设只是为了应对考试，历史脉络的梳理严重欠缺，中国历史上下五千年跨度大，朝代多，历史人物多，无形中也加大了学生学习历史的难度。历史作为一门需要大量记忆的学科，教师在课堂上给学生理清历史脉络后，还需要学生在课后进行大量的练习和巩固，忽视课后练习与训练，学生难以对所学知识进行巩固，很可能出现“课上什么都懂、课后什么都忘”情况，显著制约了课堂教学效果的进一步显现。

二、初中历史教学改进的主要对策

1.认识历史的重要作用

（1）敦促观念提升

教育主管部门必须摒弃原有历史教育边缘化、不是课程重要内容的错误观念，尽量通过行政化手段在课程改革和中考中给予历史一定的权重，帮助学校、家长、学生去修正历史不重要的观念，引导学习经历向历史学科转移，从小打下坚实的基础。如果不从教育主管部门源头上转变，初中历史教学地位也就难以提升。

（2）优化资源配置

学校在学科课程体系中保证历史课程的课时量，每周1-3节课，同时确保历史课程不被其他课程占据。努力招引师范类院校历史专业科班出身的教师，同时结合职业培训、进修学习提升历史学科教师队伍的整体素质。在校园活动中，考虑开展历史类活动比如讲一个历史小故事、历史话剧排演等，大力营造学习历史的氛围。

（3）明确历史教学目标

历史教学不一味追求应试教育的成绩好坏，而是从人文内涵学科的角度，认识到历史必须以培养学生人文情怀及思维方式为主，在教学过程中，不满足于让学生单纯学习历史知识，致力于让学生养成良好的历史思维习惯，以史为鉴，以史为镜，以史为警，培养学生逐步形成自己的人生观、价值观和世界观。

2.构建良好的教学模式

（1）发挥学生主观能动性

从学生基础、兴趣等角度出发，同时结合初中学生好动、好奇的特点，制定相应的符合初中生的历史教学策略，注重事例的故事性、趣味性，让学生积极参与到历史学习中去，让课堂交流互动成为初中历史教学的常态，彻底改变填鸭式教学以老师为主的课堂模式。积极为学生创造机会，邀请他们作为主讲人，讲述自己喜欢、有感触的历史人物或者故事，增加历史学习的参与感。

（2）引进多媒体教育

改变单一的教学方式和展示方式，在课堂教学中，利用计算机辅助教学，在有效的时间内讲解更多的知识，提高课堂的知识密度。通过多媒体教学，还可以将一些历史事件通过视频、图片展示出来，缩短古老历史与当今社会的距离，启发学生思维，推动学生积极主动去了解学习相关历史事件。多媒体教学课件要注意内容的深刻性、启发性，同时做好情景的编排、问题的设计，实现教学信息的良好互通。[2]

3.完善历史教学评价体系

（1）过程化课堂评价

在教学评价体系中，淡化弱化结果导向，强调过程导向，将评价贯串于日常教学行动中，教师更关注学生的学习状态，有的放矢让学生自主学习，对学习过程进行全程把控，对学生分析问题、解决问题的能力等进行评价。综合学生的学习兴趣，态度，按照一定的比例饿分配，给出一个合理评价结果，对激发学生学习热情，克服学习过程中的畏惧情绪有很大帮助。

（2）科学化质性评价

传统的评价方式基本是以分数为主，着重考查学生的知识掌握情况与技能熟练程度，也是反映学生学业发展水平的一个重要方式。但是这种评价方式的弊端也很明显，主要是无法或者很难评价学生的情感、态度以及努力程度。这个时候，我们应当设计更多更科学的评价标准方法来衡量学生表现，既重视结果又重视过程，采用卷面考试、过程考查、小组制作、演讲等形式，提升学生在学习活动过程的激情，反哺教师教学水平的提高。

（3）差别化评价标准

每个学生的个性特征、学习习惯、思维方式都不相同，强项和弱项也各有不同，因此如果用同样的评价标准去评价所有学生，显然有失公允。建议推动多层次立体评价体系建立，对学习能力弱的，重视学习兴趣的评价，对思维活跃的，注重创意想象评价，对综合能力比较强的学生，倾向于学习结果的评价，让每个学生都学得起劲、学得带劲，提高课堂教学效率。