苔花如米小也学牡丹开

2018-02-24 21:56余丹红

新课程(中学) 2018年6期

余丹红

（临海市汛桥镇中学，浙江台州）

我校正尝试“分学科分层走班”教学，分层走班是基于“因材施教”的教学理论而进行的教学实践。B班学生普遍基础薄弱，兴趣不高，走班模式下如何提高农村中学B班学生的科学素养呢？

一、加强和改革实验教学，重视构建知识的形成过程和科学探究能力的培养

学习是一个知识建构的过程，学习不是学生对知识的简单吸收或者老师向学生传递知识的单向传授，学习是一个双向互动的过程，要注重学生对知识获得过程的体验，注重学生对知识建构的体验，关注学生科学素养的提升。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析”，而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习科学的“基本学科思维方法”，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

比如，在《光和颜色》的教学中，“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”这一知识点如何帮助学生理解“同一”和“均匀”。先演示在水槽中用激光笔照射水槽中的水，然后演示光在空气中和在玻璃砖中的传播，分析空气和玻璃砖中以及两种介质交界处光的传播方向的改变，得出结论：光在同一物质中是沿直线传播的。接着让学生用激光笔照射水槽中的水（水槽底部有蔗糖，没有溶解），学生会发现激光笔发出的光没有沿直线传播，学生猜测可能是因为水溶液中蔗糖的浓度不均匀引起的。老师提问：怎么让光在这里直线传播？学生继续探究，搅拌让蔗糖溶解后用激光笔照射，学生发现激光笔发出的光沿直接传播。综合起来得出结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。这样让概念的形成显性化，不再死记硬背和强加，重视构建知识的形成过程，帮助学生体会知识的形成过程，B班的学生很多也能在“玩”中学到知识。

二、根据学生注意力发展规律，合理安排教学设计的环节和时间

由于初中生正处于青春发育期，对自身注意力的控制能力还不够强，容易导致上课注意力无法集中。B班学生更容易走神。心理学家研究发现，一般情况下，学生的注意力随着老师讲课时间的变化而变化，讲课开始时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的状态，随后学生的注意力开始分散。所以在安排教学设计时，尽量考虑每7～13分钟动静转换下，教与学转换下。比如在《电磁铁的应用》的设计时，备课时也备下时间，上节课内容的复习及电磁继电器的原理讲解要控制在7分钟左右，接下来由教切换到学，让学生自己尝试做下书上的水位报警器的连线练习。学生思考及连线时间控制在3分钟左右，接着教师讲解水位报警器的连线。这时差不多15分钟左右了，由于水位报警器的连线也有些难，学生思维有些累。紧接着转换下由静到动，每人一个电铃让学生对照书本研究研究，和同桌讨论下原理并尝试使电铃响起来，时间3～5分钟。然后由学生尝试到讲台上说说看，老师补充。再做个温度自动报警器电路的练习并讲解。然后又切换到教，看磁悬浮列车的视频并讲解原理及讲解电磁起重机等的应用原理，时间7分钟左右。最后还剩5分钟左右学生做作业本巩固下。这样比整节课都由老师满堂灌好多了，如果整节课都老师讲，B班学生更容易昏昏欲睡，思维停滞。

三、创设情境，激发学生学习科学的兴趣

密切联系社会生活实际，创设贴近生活实际的情境，生活中一些有趣的现象，往往会引起学生的好奇心，希望去探究一番，觉得好玩。这是活动本身引起的兴趣，心理学上也叫“直接兴趣”。这种兴趣水平较低，缺乏稳定性，一旦遇到什么挫折，所产生的兴趣往往容易丧失。尤其是B班学生，你现在做实验他感兴趣地看，等会儿实验做完了他又神游了，这就需要教师通过高超的教学艺术稳定学生的兴趣，发展学生的兴趣，由直接兴趣向间接兴趣转化。比如，复习酸碱盐的有关知识时，通过食品干燥剂这一生活情境引入，贴近生活，激发学生学习兴趣。

四、时刻站在学生的角度看问题，给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪、增强自信心的一种有效方法。面向全体学生，时刻站在学生的角度看问题，关注每一个学生的进步与成长，力争让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。

五、在教学中渗透价值观教育

B班属于单亲家庭或留守儿童的学生比例超过了50%。中学生正处在人生观、价值观形成之中，他们热情奔放、精力充沛、年轻、好奇，但对有些事物还缺乏科学的鉴别能力，一些不良的思潮会冲击他们的意志和行动，所以在科学教学中渗透价值观的教育显得尤为重要。比如在上《代代相传的生命》和《走向成熟》的课时，青春期的学生对这部分内容充满了好奇，我们在普及科学知识的同时必须及时渗透价值观教育。