浅谈高三物理复习中的反向思考教学方法

刘红伟

（辽宁省鞍山市第十三中学）

什么是反向思考的教学方法呢？反向思考是相对于传统教学来说的，它需要教师以“结果”为出发点设计教学，教师首先要明确自己教学的目的，对于教学的方案进行整体统筹安排，评价分析所有预设方案后再实施教学活动。这样从结果出发的反向思考方式能够让学生产生极大的兴趣，打破惯有的顺向思维方式。这样改变思维方式能够让学生全面思考问题，帮助学生从多个角度分析探讨问题的答案，寻找不同的方法，一题多解，锻炼学生的思维能力。反向思考是发散性的思维，教师要鼓励学生多进行这样的思考，构建知识的网络。这种教学方法要求教师一定要备好课，提高专业素养，而且还要多预设一些学生有可能会提出的问题。在高三物理复习阶段合理运用反向思考教学方法会提高课堂的复习效果。让学生熟练掌握知识的脉络，学以致用。

一、反向思考从学生学习心理特点出发，促进学生学习物理的兴趣

反向思考本身就是反常规的思考，让学生感到惊喜，提高学生学习物理的兴趣，比起传统课堂，学生参与课堂的积极性极大提高，课堂气氛也变得生动活泼。物理是一门以实验为基础的课程，所以，在复习实验的过程中，教师要将结果或者物理现象展现给学生，让学生努力运用所学知识去寻找原因，这样也便于顺利导入复习的内容，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学习物理的热情，对于学生的探索精神也是一种极大的锻炼。

在复习测电动势和内阻的实验的时候，老师用电源稳恒电压和两节电池分别连接成一个闭合回路，事先把稳恒电源用布遮挡住。如果改变滑动变阻器电阻增大的时候，使用稳恒电压的电路上面显示的是电压不变，减少的是电流，但是使用电池的电路中显示电压却在增大，减少的也是电流。出现两种不同现象的原因是什么呢？被遮挡住的到底是什么神奇的物体呢？带着这个问题，学生兴趣十足地进行小组讨论，努力寻找答案，研究到底是因为滑动变阻器的缘故还是因为电源不同的原因，或者是因为被遮挡的物理的作用？通过学生一层层地剖析，深刻理解了电池的电动势和内阻这部分知识。

二、反向思考能够启发学生的智力

高三物理的实验复习过程中，遇到一些难题或者学生总是容易做错的题，导致解题速度变得缓慢，这样可能是因为理解得不透彻或者是运用了不合适的方法。大量的习题运算虽然能让学生积累经验，但是对于变换创新后的题目，他们却很难举一反三，不能很快做出来。反向思考教学方式能够启发学生认真思考实验的本质，这种思维方式帮助学生准确把握创新题目的本质，从而顺利解答题目。比如，力学实验里面有四个纸带类的实验：研究匀速直线运动和速度与力；探究功与速度；验证机械能守恒定律。一般复习的时候，大多教师采用正向复习方式，向学生提供实验的情境和所需用的数据，让学生自己分析计算。但在反向思考这种教学模式里，在做实验的时候，教师只需要提供给学生三个纸带，教师指引学生来分析三条纸带是从哪些机器中作出的。启发学生回忆纸带类的实验装置的特点，从实验原理出发，加速度入手，综合梳理实验。

三、反向思考促进学生构建知识的网络

高三物理复习最重要的一方面就让学生建立知识框架结构。比如，做习题的时候，要从出题者的意图出发来思考这个问题的思路，这样大大提高解题的正确度。反向思考教学方法能够让学生有意识、有目的地将学习内容整合分析重组知识系统，形成新的知识框架结构。比如复习磁场这节内容的时候，传统课堂上教师一般会直接给学生讲解磁场的基本性质是对身在其中的磁体的作用。学生听了可能还是不明白，那么采用反向思考的方式，带着问题教学，跟学生说：空间中存在很强的磁场，需要怎么做才能测出这个磁场呢？这个问题的提出使得学生认真思考磁场到底具有什么样的性质，需要针对它的性质来测量。通过思考，有的学生回答需要在空间中放置一个小磁针，观测它的偏转情况；或者在空间的各个方向射入带电粒子，看它是否偏转;或者放置通电导线看看是不是运动了。这个问题促使学生以磁场的性质为出发点思考，而不是单纯地讨论性质，实际上在学生思考的过程中融入了三部分内容，将原本松散的内容整合到了一起，构建了知识的网络框架。

反向思考能够启发学生的智力，反向思维能够让原来感觉容易混淆的问题得到解决，大大地提高解题效率，加深对问题的理解程度，促使学生主动地构造建立知识的网络，学会横纵向对比分析。反向思考对教师的要求更高，不仅需要提高专业知识，而且还要预设学生可能会提出的问题，提前做到心中有数。

参考文献：

［1］张俊.高三物理复习中如何放飞学生的思维［J］.物理教学探讨，2012（11）.

［3］牛雅萍.高中学生物理反思性学习能力研究［D］.河北师范大学，2011.