浅谈在基因工程教学中利用智慧课堂培养学生的社会责任感

张孜孜

（安徽省合肥市第八中学，安徽 合肥）

社会责任感是生物学核心素养的重要组成部分。生物学核心素养主要包括四个相互联系的部分：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，其是学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

生物学科的社会责任感是指学生通过生物学知识的学习，能够利用所学知识，通过分析和判断，解决生产、生活中的生物学问题的担当和能力。学生应站在全人类和全社会的高度，关注涉及生物学的社会热点，参与讨论并作出理性解释，并能够向周围的人们宣传保护环境、健康生活、关爱生命等知识。

智慧课堂，是以计算机科技公司的技术作为保障，借助“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效课堂，很多学校已经具有这样的条件，教师利用平板电脑，学生每人一个手持终端，教师可以方便地分享精选的图片、文档、视频等教学素材，可以发送作业、发起讨论，还可以发送微课等，学生可以接收素材进行学习，还可以在教师的安排下进行投票、讨论、上传作业等，这些数据又能够立刻到达教师的平板电脑中。通过及时的学情反馈，师生之间互动交流顺畅，有利于教师进行现场教学决策，利用反馈的数据服务于课堂生成。这样的新型课堂正逐渐成为课堂发展的新趋势，有利于提高课堂教学效率，促进全体学生的发展。

诞生于20世纪70年代的基因工程，已经成为生命科学中最具有活力的前沿领域之一，是高中生物教学中重要的一部分。必修2第6章简要介绍了基因工程育种，选修3第一个专题基因工程引导学生深入了解基因工程的基本原理和基本操作程序，了解基因工程在农业、医疗、环保等方面的应用及其发展前景。虽然基因工程硕果累累，但是外源基因一般都是异种生物的基因，插入宿主基因组的部位往往是随机的，而且我们对基因的结构、基因间的相互作用以及基因的调控机制等了解得不够，所以，基因工程的安全性有待讨论，这表现在食物安全、生物安全和环境安全三个方面。

转基因食品的安全性问题与学生的生活息息相关。学生可能在日常生活中接触到转基因食品，如转基因大豆的食用油，可能也从媒体上看到或者听到一些关于转基因食品安全性的争论。转基因生物与生物安全、环境安全，与学生的日常生活联系较少，可能有的学生知道基因工程影响生物多样性，影响生态系统乃至整个生物圈的稳定，间接影响每一个人。只有关注转基因生物的安全性问题，学生才不会盲目地对基因工程的应用前景怀有不切实际的幻想，才能真正地将基因工程应用和发展与人们的现实生活联系起来，既了解基因工程的美好前景，又警惕基因工程可能产生的后果，提高学生的社会责任感。

在教育教学中，教师可以提前精挑细选转基因安全性争论的相关视频资料、不同国家对待转基因技术的相关政策法规、基因工程最新研究进展等作为“学材”，展示给学生，另外，引导学生通过报纸杂志、网络媒体等途径查找有关资料，通过这些直观的视觉冲击，培养符合学生“认知”水平的社会责任感：知道转基因生物的安全性存在争论，知道环境保护的必要性和重要性。

在上述认知的基础上，教师应提前精选与基因工程安全性相关的习题作为“习材”，通过智慧课堂发送给学生。学生通过完成习题、提交后获得及时反馈，精准学习，内化知识，达到“认同”水平的社会责任感：关注转基因生物的安全性问题，关注转基因生物对社会的影响，形成与环境保护有关的行为。

更为重要的是，教师要引导学生将各个资源进行加工整合，在班级内进行分享或者辩论，形成具有班级特色的创造性的教学资源“创材”，学生通过自己整理、加工、分享的过程，或者通过参与、聆听、接受，进一步内化自己应有的社会责任感。同时教师可以组织学生到社区进行转基因生物知识宣传，环境知识的宣传和实践，有条件的还可以鼓励有意愿的学生参加政府环保部门组织的有关座谈会，这样让学生有践行自己社会责任的机会，能更好地培养学生达到“践行”水平的社会责任感。

教师充分依托智慧课堂，通过这三个水平上的教学，改变过去“一言堂”的教学方式，课前做好更加充分的准备，课中注意引导学生，放手让学生成为学习的主体，课后创造机会带领学生践行，能更好地培养学生的社会责任感。