我的教学观——课下磨炼

张艳春

（山西省忻州市第一中学校）

课堂40分钟是教与学的主阵地，是教师教给学生学习方法、思维方法的主阵地，也是学生学习知识、方法和提升能力的主要场所。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，认真讲好课堂上的每一句话，做好每一个环节，从而有计划、有步骤、有目的、有方法地开展课堂教学。为此，我们必须在课前做好充分的准备。

首先，优化教学过程，教学过程必须有计划、有步骤、有条理的实施才能保证取得好效果。优化教学过程，一是认真把握教学大纲、吃透教材、挖掘教材、开发教材潜能。作为教师应该做到即使不借助教学用书，也能够把教材吃透，甚至教师要有能够超越教学用书的更精准的教材解读。一方面，对教材处理能做到化难为易，化繁为间，深入浅出，贴近时代，贴近学生实际。另一方面，教给学生思维方法，日积月累注重思维培养，并且能够运用这种方法创新性地解决实际问题。二是认真备课，合理安排教学流程。教师在备课环节要有明确的教学流程，教学目标是什么？怎么教？要对课堂上先干什么后干什么明了于心，同时，设计好各个环节之间的衔接，整节课起承转合一定要明确。三是认真了解学生需求，课堂设计做到因材施教。每一位学生的学习水平、学习能力有明显的差异。备课时既备教材又备学生，教师要了解和研究学生层次需求，考虑学生的知识现状和能力水平，让不同层次的学生都有收获。在教学过程中，要主抓班级教学，同时要兼顾个别学生，针对学生的特点进行有区别的教学，设计调动学生课堂主动学习的方法，促使每个学生都得到发展。

其次，要充分了解学情，要做有心人。常言道：“世上无难事，只怕有心人。”只要我们站在为学生健康发展、让学生终身受益的立场去观察问题和思考问题，我们就会用心揣摩，细心推敲每一句话，精心设计每一节课的每一个环节，保证上好每一节课。一是要精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。及时了解学生的实时动态，通过活动转变学习方式，发挥学生在课堂教学中的主体作用。二是归还学生学习的主动权，拓展学生的学习空间。把问的权利还给学生、把读的时间还给学生、把讲的机会让给学生、把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决疑难问题的能力，落实学生在学习过程中的主体地位。三是教师要用自己的言行、自己的思想感染学生，让学生改变自己的学习观念、思想，让课堂有序而充满活力，为学生创造一个良好课堂学习环境，达到师生合一的效果。

再次，要相信学生的创新能力是在交流、体验、感悟、实践中形成发展的。一是学生通过自学、讨论、探究、实践、研究性学习等形式，让学生动脑、动手、动情，在主动学习中获取知识和学会本领，从而使学生的分析和解决问题的能力得到不同程度的提高，教师则根据学生的问题，结合教材帮助学生梳理知识。二是创设教学情境，激励学生创新意识。教师要对教材内容进行创造性的发现和创造性的发挥，巧设疑问，为学生提供主动学习、积极参与的时间、空间，充分发挥学生的主观能动作用。要呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行。三是师生互动，让学生感受“主体性”的魅力，激发学生的创新热情。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能构建一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，让学生动起来，让课堂活起来。让学生把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。为此教师课下要精心设计课堂教学方案，合理分解教学内容，有效分派师生角色，将设计课堂教学常态化、习惯化。

最后，要重视非智力因素的转移和开发。我们要承认学生的潜能是无限的，造成一部分学生暂时学习成绩差的原因是非智力因素，而不是智力因素；我们要承认每个学生是独一无二的，在某一时空段上，有的学生学习成绩差原因是多方面的，可能是来自于身体方面、思想方面、家庭环境方面、与同学交往方面等。课下要多与学生交流，帮助他们分析原因并找出解决的办法，让他们感到老师时刻在关心他、爱护他，同时也在期盼他、帮助他，使他们从心底产生积极向上的学习动力，引导他们将全部的精力放在学习上，再经过亮点开发，他们的进步一定会超出我们的想象。

作为新时代教师，我们要确立为“学”而“教”的指导思想，积极优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极主动性，做到教与学的最佳组合。在发挥学生主体的作用上下工夫，才能真正做到提高课堂教学效率。