初中历史教学需求下的核心素养培养分析

陈 姣

（长沙外国语学校，湖南 长沙）

构成我们三维世界的主要元素为空间、人以及时间，在这一复杂的环境中历史事件便随着时间而不断发生。由此可见，在学习初中历史的过程中教师需重视对学生时间观念的培养。当学生掌握了一定的时间观念之后，便可更高效地梳理历史知识内容，并且更深入地学习历史知识。甚至，学生还可借助时间观念更全面地了解到历史事件之间的紧密联系。因此，现就初中历史学科教学中培养学生时间观念的重要举措进行深入探究。

一、概述培养学生时间观念的重要意义

所谓的历史，是指已经发生过的时间段，并且在该时间段往往会出现相应的重要事件，即为历史事件。同一时间段的不同空间下会有不同的历史事件出现，例如在人教版初中历史课本中讲述的春秋五霸、战国七雄相关知识。时间观念对于学生掌握事件的起因、经过，甚至结果均有重要的意义，学生可以就春秋战国时期的历史事件进行归纳，从而依据事件的先后顺序进行整合便可梳理出春秋战国群雄割据问题层出不穷的主要原因，并且能够顺次梳理出各国战事的具体情形。事实上，某一时段的历史主要是由该时段的各个历史事件集合而成的。若是事件的空间以及相关时间段的事件均较为清晰，那么学生便可清楚地了解到相关内容。

二、初中历史学科中的时间呈现方式

通过研究可知，不同名称的事件具有一定的典型性，能够将其具体空间以及时间表达出来。那么，这对于学生的高效学习具有一定的辅助作用。我国是一个拥有丰富历史的多文化民族，无论是近代史还是古代史均有丰富的文化可以挖掘。现将其中具有典型性的历史事件的表达方法进行归纳，分别为普通纪年方式、天干地支纪年方式以及帝王年号纪年方式等。

1.概述普通纪年方式

首先，关于年的概念。相比较西方的纪年方式，中国已经拥有了更长久的记载，它最早呈现于甲骨文阶段，即商朝时期。在此基础上，逐渐研究出来了季节以及时辰记录时间的手段，它是封建社会的积极产物。与我国不同的是，西方国家专心研究了历法，从而成为所谓的公历纪年法；其次，关于世纪。立足于年的记录方式，从而逐步演变成了世纪。就我国而言，最早旨在对封建帝王进行生平时间统计，但是直到17世纪左右，由西方国家相关人员提出了百年为一世纪的思想，即所说的世纪。由于历史事件发生的不确定性，为准确记录该事件的时间便逐步提出了前期、中期以及后期的概念。

2.概述天干地支纪年方式

首先，天干地支思想具有独创性，是我国用来计时的典型方式，它能够包含时辰以及年的时间概念。经过时间的推演，天干地支纪年的方式仍旧为人们所用。天干地支的时间概念最早源于远古神话，旨在纪念常羲生十二月。就其深层含义可知，它能够代表古代人民的淳朴特性，及其与自然和谐共处的状态；其次，关于公元元年的计时方式。最早是为了纪念耶稣，其中每五百三十二天是一个周期。公元的纪年方式直到公元8世纪才被认识，并逐步为人们所接受。

3.概述帝王年号纪年方式

依照帝王年号记录历史是极其典型的，例如，在人教版七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”中涉及有“贞观之治”“开元盛世”等内容。不同历史王朝的帝王均具有独特的帝王年号，自秦始皇统一六国之后汉武帝便开始了帝王的发展之路。事实上，每一任皇帝均有不止一个年号。由此可知，若要将不同的皇帝区分开来需采用其谥号进行准确纪年。各位帝王的功过不可妄加评论，但是其创造的历史是永远抹不去的，因此可采用较为典型的记录方式进行纪念。康熙皇帝以及永乐大帝均是帝王的谥号，可用来纪年。

三、初中历史中的时间元素

以上的计时立法均可在人教版初中历史课本中找寻到，因此在了解了相应的知识之后学生便可清楚地认识到课本中的时间线，从而更高效地借此梳理事件的起因、经过以及结果。初中阶段学习历史知识，学生还应该掌握历史事件发生的背景以及事件发生之后的影响。例如，在学习人教版八年级上册第一单元“侵略与反抗”的“八国联军侵华”内容时，教师可借此将本单元所学的历史事件进行归纳。依据时间线可知鸦片战争是打开国门的第一枪，继而便有了第二次鸦片战争、收复新疆、甲午中日战争直至八国联军侵华等事件。借此还可对“近代化探索”的内容进行归纳整理，从而总结为洋务运动、戊戌变法、辛亥革命直至新文化运动的时间线。

由以上内容可知，初中历史教学的过程中培养学生的核心素养可逐一落实，时间观念的培养不仅能够为学生快速梳理课文内容起到重要的推动作用，并且还能为学生的逻辑分析能力提升起到重要的作用。时间线对于历史学科而言至关重要，若是初中生能够养成自主学习、归纳知识点的好习惯，那么其学习能力便会随之增强。综合素养的培养是最终的目标，因此教师在培养学生时间观念的同时，还需积极探索更有助于学生全面发展的教学措施。