高中生物“经典实验”教学中学生角色的转变策略

刘 学

（福建省漳州市康桥学校）

高中生物知识的学习是发现与探索的学习，但在长期的教学课堂上，学生的学习主体地位未能得到充分的尊重，学生被动地接受新的生物知识，无法通过研究探索实现理论的融会贯通，影响其在后续的实验环节充分发挥主观能动性，真正掌握知识与提升能力。当前，高中生物教师必须重视学生的学习角色问题，结合生物教学的特性，利用“经典实验”发展并应用转变策略。

一、高中生物学习的特性

1.问题特性

生物的科目学习具有问题性，这就决定了教师教学过程中必须注重学生学习的直接感受，才能发现学生的学习问题和态度，同时要尊重学生学习的主体地位，从学生的角色看待学习问题，才能引导学生加以解决。生物学习问题的解决途径中，经典实验的引入整合了学生学习的主体角色及主观能动性[1]，因此，生物的问题特性必须要求学生以主要学习角色的身份融入其中，才能很好地探索实验，解决问题。

2.探究特性

探究性也是生物的主要特性，教师的生物实验教学实际上就是引导学生逐渐探究的过程。而生物实验的过程中，学生就能将过去传统的、被动接受知识的状态及时调整为主动研究的状态，培养自我探究和学习的良好习惯，为转变自我学习角色以及更高效地学习生物知识打下坚实的基础[2]。

二、生物教学中利用“经典实验”转变学生角色的策略

1.引入经典故事，提高学习意识

在高中生物教学课堂上引入经典故事，目的在于激发学生学习生物，主动实验的兴趣，在探索过程中逐渐树立自我学习意识，由被动学习转化为主动学习。众所周知，在当前生物学中很多知识的由来背后都有着各种经典故事，有的有趣，有的感人，教师可以利用这些经典故事刺激学生主动进行实验探索的欲望，大大提高学生的学习参与度。比如引入“摩尔根果蝇伴性遗传实验”，教师就可以向学生介绍上世纪初摩尔根发现一只白眼果蝇，于是将其与红眼果蝇交配。在讲述过程中，教师要着重强调“偶然性”，潜意识灌输给学生善于发现和探索的生物实验学习要领[3]。随后再为学生具体讲述“摩尔根和果蝇”之间的具体故事，他是如何对孟德尔染色体理论产生怀疑，将果蝇进行实验发现遗传性状突变的问题，最后为遗传学作出巨大成就。学生在倾听故事的过程中不但能对生物学染色体的相关知识有更进一步的认识，同时也会对白眼果蝇有更深刻的印象，其生物实验学习的意识提高，有助于学生在今后的学习生活中更善于主动观察和积极实验，联系生活实例深入探索生物奥秘。

2.设置问题导入，引领探究实验

在生物界系统性知识的发展过程中，正是由于各种经典实验的出现，才为当前更为完善的生物知识体系构筑成果，学生要在生物课堂上转变自我角色，就必须通过教师有针对性地设置问题进行引导和逐渐探索，顺着生物发展规律逐渐探知生物奥秘，才能真正实现学习角色的转变。比如在课堂上进行“噬菌体侵染细胞”的实验时，教师可以启发学生，前人已经证实了细菌出现转化的主要因子是DNA，但关于遗传物质具备亲子传递性的过程却比较模糊，需要怎样证实呢？学生往往因生物知识体系尚未完善而无法进行解答，那么教师就要做好后续的穿针引线和逐层引导的工作，如联系蛋白质与DNA两种噬菌体结构的性质，探讨在细菌中裂解与繁殖的问题，再对进入细菌的成分进行假设，学生就很容易从中得出所含物质为遗传物质的结果。

3.进行拓展延伸，注重层次教学

在高中的生物教材中也有不少经典实验，但很多都是点到即止，并没有为学生展现完整的探索思路，学生的探索过程也因思路中断而无法继续，那么必然也就直接影响学生的学习兴趣。因此，教师要做好教学的拓展延伸工作，主动帮助学生解决问题，才能让学生学习角色的转变更为顺畅。比如学习细胞核的相关内容时，关于“细胞核为遗传性状控制中心”的论述，课本中只是简单提到伞藻嫁接的实验，至于如何更进一步证实“内核”，课本中并未详细提及。为了引导学生继续探索，提高学习主动性，教师可以为其设置新的实验探究内容，如验证德国著名科学家黑默林曾经进行的“核移植实验”，此外再将生物课本中关于遗传信息表达的相关内容引入其中，学生才能在学习探索的同时发现生物相关知识的层次性，更好地实现拓展与延伸，不断丰富自我知识架构，更好地成为生物学习的主人。

综上所述，在注重理论知识与实验探索的高中生物教学课堂上，学生被动学习的角色必须得到及时有效的转变，才能充分意识到自我学习主体地位，逐渐加强对生物学习的兴趣与探索欲望，最终全面提高高中生物学习效率。

参考文献：

［1］李淑丹.高中生物教学设计中的问题、归因及对策研究［D］.陕西师范大学，2015.

［2］蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径［J］.生物技术世界，2015.

［3］杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径［J］.科教导刊（中旬刊），2013，3（15）:44-47.