对县级职高发展的肤浅思考

（华坪县职业高级中学 云南丽江 674800）

县级职高普遍存在办学观念僵化，许多人对职业教育还是有偏见，轻视职业教育，导致“普高”热、“职教”冷；办学条件差，限制了职高教育的发展；专业师资缺，缺乏办学特色；招生宣传竞争激烈，招生行为难于规范，招生陈本高；管理水平低，没有健全的的规章制度，即使有也是执行力差；办学条件差，校舍尚不如普通中学；专业设置陈旧，几年不变，不考虑社会需求；缺实训设备、实训基地，常常在理论上，黑板上学专业，……

面对当今的教育现状，县级职高如何发展是我一直在思考的问题。由于认识肤浅，视野狭窄，我个人认为要发展职高就要解决几个关键问题：一个中心，两个转变，三个增强，四个支撑点。

一个中心：即以学校内部管理为中心，这是一个杠杆，它撬动着整个学校各项工作的的正常运转。它包含着制度建设，执行力的培养，精细化的管理，三观的统一，校园文化的营造，管理理念的提升：由人治到法制、最终提升到文治的管理理念。[1]

两个转变：即教职工的职业观念转变，学生的就业观念转变。教职工不仅要把教书育人当作是一种职业，更要把它当作是一项事业，如果教师观念不转变，仅仅把工作当成是谋生的一种职业，面对社会的发展，不敢面对现实，挑战自己的知识技能的匮乏和观念的滞后，如何培养出适应社会需要的学生呢？学生从走进学校就要让他们建立一种良好的职业观，培养一种工匠精神，立足现实，树立一种哪怕是安排扫地都要比别人扫得干净才能体现出自身能力，靠自身技能就业创业的观念，切记好高骛远，不符合实际的空想。

三个增强：增强专业设置的吸引力，紧跟就业大市场，结合当地实际需要，并要有前瞻性，目前，我们的专业落后于就业市场，市场需要的专业，我们没开设，市场饱和的专业 ，我们一成不变的开设着，仅仅只从现有师资条件开设专业，保了现有教师的饭碗，未想到由此培养出来的学生就业，主也设置落后与就业市场，或满足于与现实，未考虑到三五年后的就业趋势，结果学生毕业就等于失业。增强实训教学，实施理实一体化，贯通理论联系实际。我们的教学，注重于理论，不注重实训，一方面，我们缺乏双师型教师，另一方面，缺乏实训设备，实训还要加大耗材支出，增大教学成本，许多学校经济不宽裕，也就能省就省。还要增强研发能力，彰显学校的办学特色，增强专业的竞争性，目前，很多学校，都是盲目跟风，看别人办的专业景气，自己也跟着去办，同一地区，互相竞争，抢生源，不从研发上着手。俗话说：一招鲜，吃遍天。争取做到人无我有，人有我优。

然而这一切都得靠现实的四点支撑，否则就是空中楼阁。

四个支撑点：硬件、生源、师资、设备

硬件是教学最基本的一个点。它是显性的、外在的因素。栽得的梧桐树，才能招引凤凰来，这是不争的事实。各级政府已认识到位，目前正在积极谋划，还需加强了硬件投入。

生源是学校生存的生命线。没有生源，就没有教育的对象，就不可能有教学活动的开展，学校就没有存在的价值和意义。影响生源的因素也多，比如：学校的管理水平，办学特色、专业的吸引性、就业畅、进口才旺等等这些都要靠自身努力。我这里先从单纯的外部招生条件谈这个问题。

要有生源，除学校自身努力，还要有外在的支持。两线相交形成一点。

一条线是各级党委、政府保动员，学校保教学。政府把就读职高作为关注民生、脱贫致富、精准扶贫，促进当地经济发展的手段来抓，并纳入考核。营造出社会氛围，确保学校有生源，并且要实施统筹，避免单打独斗，增大招生成本。这一点，近年来，我们在培训上做了一些尝试，如;为了配合我县扶贫工作中，危房改造工程，由政府发文提供资金，由住建局提供专业教师协助，按照上级危房改造验收的标准设定教学内容，由职高组织教学管理，由乡镇筛选学员参加学习，并提供场地，参与管理，共培训了636人，现遍布各乡镇危房改造中发挥着作用。为了通过技能扶贫脱贫一批，在精准扶贫中，开展直过民族技能培训，由县政府发文，由各级党委、政府保动员参加培训学员，农业局、林业局提供师资支持，一年来，共培训了1000多人。这种方式，整好了资源，让学校走出生源困境。[2]

另一线是各中学协助学校招生宣传，并把到就读职中的学生纳入各中学升学考核。方式两点：按一定的分数线，让有一定文化基础的学生就读职高升学班和联办的五年制大专班，确保升学通畅。正确引导社会认识到就读职高并没有走入死胡同，职高办学要满足百姓升学的的愿望和个人对教育的需求。因国家有三校生高考的相关政策，而且对职高生来说参加三校生高考有一定的优势。另一种方式：完成初中教育后进入职高，是助推普及十二年教育的主要途径。学生取得高中学历后升学就业可供学生及家长选择，对就业的学生按专业设置，加强专业实训教学，增强就业的适应性、竞争性。是初高中教学管理一体化，目标的一致性，避免各吹各打，普及义务教育后，正确引导，合理分流，达到培养人才的一致性。

办职业就是办专业，办专业就要专业教师，它不是一般文化课教师可以替代的。而职高普遍存在文化课教师多，专业课教师少。解决这个难题，我认为可通过三个途经：一是鼓励年轻文化课教师转岗，下达目标任务，预定岗位设置，先给一定的时间，提供外出培训或到企业一线跟师学习实机会，这需要鼓励教师的挑战精神；二是外聘现急需的专业教师，签订劳动合同，实施课时工资制，或实施订单教育，由用人单位提供师资，按用人单位标准进行教学，这是应急的办法，它以市场接触紧密；三是利用编制空岗，按人事正常途经招考专业教师，它具有稳定性。

职业教育与普通教育不同。普通教育可以是几只粉笔，一套教本，培养的是抽象思维、逻辑思维能力。而职业教育通过直观教学，培养的是形象思维或动手能力，通过重复简单的动作达到熟能生巧，通过熟能生巧才能达到创新。直观教学，动手操作就要有实训设备。设备的来源：国家正在加紧实训基地建设、实施教育质量提升计划，把握住这个机会，可通过多个渠道争取各级资金配置；学校教师也可根据教学需要，自制教学需要的教具，同时实施订单教育、与企业合作提供来解决，增强就业后对设备的熟练性。

对于职高办学虽做一些思考，但也只是纸上谈兵，反思自己多年来的管理，做点总结而已。

[1]霍永刚,冯洁.《对县级职业教育发展的若干思考》.

[2]侯军芳.《关于职业高中发展的思考》.