让孩子做一个喜欢自己的人——浅析小学生自我评价的形成及培养

尹文生，罗学香

（1.甘肃省天祝县城关小学，甘肃；2.甘肃省天祝县赛什斯镇教育辅导站，甘肃）

苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确认识自己，自我教育正是从这里开始的。”可见正确地认识自己对人的发展是何其重要。在小学高年级，个体的自我意识进入到第二个发展高峰期，是孩子形成正确自我评价、积极悦纳自我的关键期。笔者将从小学高年级学生自我评价的发展特点、影响因素及对策等两个方面浅析小学生自我评价的形成及培养。

一、小学生自我评价的特点

认识自我的过程是自我意识中自我概念和自我评价能力的发展过程，是个体探索、完善“我是谁”“我是一个怎样的人”的过程。

在回答“我是谁”时，低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等，而到了小学高年级，学生更加注重从品质、人际关系、动机等特点来描述自己。从低年级到高年级，学生的自我概念从比较具体的外部特征的描述进入到比较抽象的心理特征的描述。

在回答“我是一个怎样的人”时，小学高年级学生的自我评价从顺从别人的评价发展到有一定独立性的评价；从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；同时，对内心品质进行评价的倾向也更加明显。

在班主任工作中，笔者发现了一个值得注意的现象：在谈到自己的优点时，低年级学生比高年级学生回答得好；高年级学生谈自己的缺点比谈自己的优点更容易，尤其是学困生更是不知道自己有何优点。究其原因，是学生的自我认知出现了偏差。

二、影响小学生自我评价的因素及对策

自我意识是个体与环境相互交往的过程中形成的，个体所处的环境对个体自我认知的形成有着重要的影响。因此，小学生很难形成客观、稳定的自我评价。影响小学生自我认知的环境因素主要有三个方面。

1.社会支持因素

父母、老师、同学等都是社会支持因素。心理学家阿伦森认为：人们大都喜欢那些对自己表示赞赏的态度或行为不断增加的人或事，而反感赞赏的态度或行为不断减少的人或事，随着赞赏的减少而导致态度逐渐消极，最终会导致行为消失。很多时候父母、老师对孩子的批评多于奖励，强化了孩子对自己的消极认知，使孩子承受的压力日益增大，从而导致学生的自我认知水平较低。因此，在教育教学中，我们更应该关注孩子做到了什么，比如在每次考试之后，我们往往只关注孩子在哪里做得不好，却忽略了他们做得好的地方，传递负面信息多，积极信息少。经过长期的积累，到了高年级学生的自我认知出现了不协调的现象：对自己的缺点可以娓娓道来，而对于自己的优点却三缄其口。

在教育教学中应该善于发现、放大学生的优点，传递正面的、积极的信息，孩子们才会朝着我们所期望的方向前行，我们的校园才会更加阳光。

2.学业经验

小学生的自我评价与学业经验密切相关。成绩突出、能力强、习惯好的学生更容易做出较高的自我评价。

在一个叫做“夸夸我自己（学生夸一夸自己、老师、好朋友和喜欢的课程）”的活动中，笔者发现，在夸赞自己时成绩越好的孩子，优点写得越多，概括性越强。笔者不否认这和学生的语言表达能力有关，但是如果一个人对自己没有较清晰的认识，就如盲人摸象一般，无论他多么有才华，也写不出那些话语。这里摘录三个不同层次的学生夸赞自己的内容。

杨同学：我有几个优点，就是英语单词背的准确率高，速度快，读语文课文有了感情，数学的错题少了。

田同学：听课注意力集中了；数学成绩有所提高；作业能够按时完成；在家里，懂事听话。

张同学：我的优点是聪明、淘气、开朗，动手能力强，有耐心。喜欢思考，爱看书。我的改变是爱做手抄报，爱交朋友了。

在学习中，合理归因有利于提高学生的自我评价水平。对于不理想的考试或测验，要尽量避免学生将失败归因于内在的、稳定的因素，如学习能力差、智商低等。而对于所取得的进步，应引导他们将其归因于稳定的、内部的因素，如记忆力好，理解能力强等。

3.同伴接纳

同伴接纳也是影响学生自我评价的重要因素。同伴作为一种非正式群体，是学生自由选择形成的，心理认同感较高。因此，同伴群体的信息是学生进行自我评价的重要依据。

孩子在同伴群体中被接纳程度越高，自我评价就向更加积极的、有利于个体成长的方向发展。笔者在临近考试前给孩子们上了一节主题为“减轻压力，自信向前”的团体心理辅导课，其中的两个活动——“闪光点”和“戴高帽”，目的都是给学生提供明确且真诚的同伴的评价信息，以提高学生的自我认知水平，增强他们应对挑战的信心。