对小学高年级语文教学中习作批改的思考

王俊福

（甘肃省广河县李家河小学，甘肃 临夏）

在高年级的习作批改过程中，经常会发现学生不喜欢写作、无话可写的情况；教师在习作教学中也存在一些问题，例如：习作教学指导有效性不强、习作教学方法传统、单一等。如何才能让学生在写作过程中，不对写作产生逆反厌恶心理，让学生习惯于写作、热爱写作，是我们必须探讨的问题。

一、目前习作批改中的问题

在日常的习作批改过程中，发现学生对于写作缺乏写作素材，无话可写，不知道如何表达，而且由于写作困难，学生容易对写作产生厌恶心理，这是当前学生写作的基本问题。而教师却在习作教学过程中，由于应试教育的要求，对于习作不够重视，过于强调写作技巧与写作方法，教学内容传统且枯燥，不能引发学生的写作兴趣，使许多学生在心理上畏惧写作，进而使写作水平越来越差。

二、树立先进的习作教学理念

习作能力的培养在于学生乐于、易于并能够表达自己的真情实感。因此，对于小学生的习作批改，不应该过于严苛，只要学生态度认真、书写规范，能够表达自己的真情实感或真实经历即可。不应该对学生做过高要求，以免打击学生的写作热情，让学生对写作望而生畏。其次，在学生的习作批改中，不要给予过多的批评，而要善于发现学生的优点进行表扬，例如：书写认真规范、言语表达生动具体，然后再写明学生哪方面需要改进，特别是对于个别习作基础差的同学也要一视同仁，采取多鼓励、少批评的方法，让他们拥有写作的信心与勇气。

三、培养写作的兴趣

写作能力培养是一项长期的教学任务，必须进行不断的积累与练习。调查表明，学生的习作兴趣极低，有一大半的学生不喜欢写作，对于写作只是应付交差。因此，对于学生写作能力的培养，首先应该激发学生的写作兴趣，积极使用各种方法引导学生写下日常生活的所思所想。教师在习作命题时，也不要只围绕课本命题写作，应该善于选择适合学生写作的、贴近生活的写作题目，在此基础上有所创新。例如：使用一些漫画图片或微课视频引起学生的兴趣，培养学生的观察能力，让学生大胆地思考想象，写出自己的感悟与观点；培养学生写日记的习惯，记录生活的点点滴滴；让学生互相修改彼此的文章，互相学习彼此写作的优点；举行一些习作比赛，选出优秀的作品进行奖励。总之，不是强制学生去写作，而是调动学生的兴趣，让学生自己愿意去写，积极主动地学习如何去写，这才是习作教学的最终目标。

四、重视习作批改

教师对学生习作能力的培养起着决定性作用。教师的评语对于学生的写作极为重要。教师应该积极改进教学方法，经常与优秀的教育工作者交流教学经验，提高自己的习作教学水平。例如:使用“五步自主评改作文的程序”的方法，培养学生在相互合作的基础上自主修改作文，自主总结写作经验的能力。教师对于写作的批改必须慎重，认真阅读学生的每一篇习作，给出自己的评语，多使用鼓励式的言语，发现每位学生习作的用心之处，给予学生更多的鼓励与勇气。同时注重学生书写习惯的纠正，例如，保持卷面的整洁，要求学生认真整齐地书写，养成良好的书写习惯[1]。

五、引导学生关注生活

学生在习作过程中，总是会缺乏写作素材，存在许多背作文范文的、套用作文模板的现象，这就需要教师积极引导学生关注日常生活，让学生在日常生活中积累写作素材，例如，写令学生自己难忘、开心的事，写写身边的人物等。利用课前三分钟讲一些名人故事、读书心得。例如在小学五年级语文下册第一单元的口语交际训练中：给远方的小学生写一封信，可以让学生介绍一下自己的学校生活、家庭生活、自己的兴趣爱好、学习情况等；在日常的阅读活动中，教师也可以挑选有趣的文学作品，指导学生在阅读中积极地积累写作素材，学习文章的写作思路与写作技巧，养成良好的阅读习惯，将好词、好句、好段摘抄下来，背诵记忆，然后自己仿写，不断积累写作素材，做生活中的有心人。例如在教材的课文学习过程中，应该深入剖析课文，分析学习课文的写作思路与写作技巧，另外，教师应该给学生充分交流讨论的时间，分享彼此的写作思路与写作经验，进行思维的碰撞，激发写作的灵感[2]。

总之，习作能力的培养是一项长期的教学任务，教师必须注重学生日常写作素材的积累，积极培养学生写作的兴趣，让学生从心里喜欢写作。同时教师应该不断学习先进的教学理念与教学方法，不断提高自己的教学水平，认真批改学生的习作，鼓励学生大胆地写出自己的真情实感，在习作中体会到写作的乐趣。