例谈小学课堂教学管理的方法

魏艳春

（西安市中环国际城小学〈筹〉，陕西 西安）

教师想要成为一名好的管理者，就必须在确保高效教学的基础上，做好管理设计和工作。因为小学生的管理是具有一定特殊性的：小学阶段的学生年龄小，自制力差，纪律意识低，教师的管理工作贯穿于教学的每一个环节中，是每一个学科教师都需要承担起来的重责。对于学生来说，影响其行为的因素，除了内在的动机之外，外在他人的表扬和奖励都是重要的原因。所以，我认为，想要管理好学生，了解并利用学生的外在需求，让学生产生纪律需求是进行纪律管理的重点。

一方面，直白的正面要求，是适合小学生管理的。我在日常的教学中结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》和本班学生的实际情况，明确纪律规则。为了能够让学生更好地遵守，我将每一个纪律规则都详细地进行了说明。如，讲文明，在需要帮助时，说“请”，在得到帮助时，说“谢谢”；懂礼貌，在遇到家长时，主动问好，别人说话时，不能随意打断，要懂得倾听；乐于助人，当看到别的小朋友需要帮助时，主动伸出援手……在生活中，不断地积累这些良好的言行举止为学生提供“形象化”的要求，让学生做一个守纪律的好孩子。

另一方面，客观的自我评价。小学阶段的学生自我认识不清，他们对于自己的看法，多是以教师的评价为转移。教师说好，那便是好，教师说不好，那便是不好。然而，当学生有了自觉纪律意识心理之后，就能够对自己的行为作出客观的评价了。所以，在日常的学习与管理中，我既要以身作则为学生树立榜样，挖掘学生标杆，提供模仿对象，又要对学生的日常行为作出阶段性的评价，延长学生的注意时间，看重日积月累的提升，而并非一时的“兴起”。

以下我列举了一些在授课时经常会出现的现象，并讲述了自己的解决方法：

现象：每次上课铃响之后，学生叽叽喳喳，怎么都安静不下来。

（一般情况下，教师都会通过拍桌子，大声呵斥的方式，迫使学生安静下来。这样的方法，虽然立竿见影，但是，学生心生惧怕而停止吵闹，心有余悸，教师大发雷霆，直接影响课堂教学情绪，教学效果显而易见。）

方法：看到这样的情况，控制情绪是教师首先要做的。我通常都是先不说话，把自己的东西都在讲台上摆好，给学生一个缓冲的时间。如果还不见改善，我就会从中抓一个典型，“张某，你快点说啊，老师这边还等着上课呢。”“周某，讲什么呢，这么开心？也说给老师听听吧。”或者可以直接以检查的方式，“现在，我们听写一下上节课的生字”。通常情况下，检查提问，是非常有效的。多数学生都会趁乱翻开课本，抓紧“瞅两眼”，课堂瞬间就安静了下来。

现象：上课一段时间之后，很多学生就会出现发呆、走思、交头接耳的现象。

（一般情况下，教师都会点名批评，以儆效尤。有时候，由于正在讲课中，为了不避免影响其他学生，老师会以“投掷粉笔”的方式提醒，然而，这样看似不影响其他学生，但充满好奇心的孩子们，还是会齐刷刷地将目光紧跟粉笔。）

方法：针对这样的现象，我通常都不是很避讳，而是大大方方地“揭露”他们。有的同学走神，我会大声说：“现在的小孩子比老师都精明了，小脑袋里装了很多的奇思妙想，每天都要花上课的时间去消化呢。不听老师讲课，老师有点失落呢。”这样，能提醒走神的学生，保护学生自尊，巧妙化解。有的学生和同伴争论，我会直接走到他旁边一边拍他的肩膀，一边说：“别激动，别激动，刘某都被你震慑到了。”他只笑不语，低下了头。

现象：部分学生对于教师的教诲视若无睹，屡教不改。

（一般情况下，对于这样的学生，教师通常会陷入两种极端：要么就是成日里拿他“开刀”，一碰到错误就是一顿数落；要么就是放手不管，既然管不了，那就干脆不管，只要不影响其他人学习，对其不闻不问。）

方法：这部分学生多半都是比较调皮捣蛋的，他们的叛逆，很多时候就是因为得不到应有的肯定，只要在另一个方面寻求关注，只是他们年龄小，选不对切入点。针对这样的孩子，教师应选择公平、公正的态度，以理服人，赏罚分明，不以成绩将学生划分三六九等，对于纪律，要人人坚守，不得例外，让每一位学生都心服口服。打骂是最下等的策略，我通常会采用写检查的方式。但是检测的内容是要求学生分析自己在做这件事情时的心理活动。并且根据学生日常的表现，有所改善，检测的字数可以少一些，愈演愈烈，检查的字数会逐渐增加。小学生普遍都头疼写作，这样的方法，既能有效提升写作能力，又能帮助其收敛行为，一举两得。

除了以上提到的现象之外，学生的问题可以说是花样百出、层出不穷的，教师作为管理者，无论是采用什么方法，前提需要记住的就是“尊重”二字，要让学生理解并看到，教师的任何行为都是建立在对全班学生尊重的基础之上的，学生的任何行为，也都应时刻体现着对自己对其他同学和对老师的尊重。