以语言文字运用之匙，开启语文核心素养之门

田 燕

（广东省珠海市三灶镇中心小学，广东 珠海）

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

根据2011年版《义务教育语文课程标准》看来，若要强调语文课程的目标内容，则须聚焦于“语言文字的运用”。

鲁迅曾说过：“巨大的建筑总是由一木一石叠起来的。”语言文字运用何尝不是？提高语言文字运用能力，前提是积累语言文字。那么，我们应该如何开展相关教学呢？

一、激发学生学习语言文字的兴趣

小学低年级的识字教学，是给运用文字打基础的。在日常教学中，根据低年段学生的心理特点，增加趣味性，是提高学生学习语言文字兴趣的一个重要手段。

在学习生字的时候，可以通过猜字谜的方式，让学生记住所学的生字。如：“白马王子坐在石头上”，记住生字“碧”。也可以通过“偏旁区分形近字”的方式，让学生掌握生字。如：“燥”，天气干燥就着火；“躁”，脾气急躁就跺脚。还有其他编顺口溜的方法，如：“烈日炎炎不外出，月下散步最舒服”，这就引导学生“散步”的“散”，有一个部件是“月”而不是“日”。除此之外，还可以依靠事实识记，如：有了太阳才温暖，就不会将“暖”字写成“目”旁。

不过，识字教学目的是培养学生识字的兴趣和主动识字的愿望，让学生学会基本的识字方法——熟字加、减、换偏旁，进而形成自主识字的能力。

“找朋友”的小游戏，其实是给生字组词，学生进行着游戏完成口头组词，在很大程度上提高了学生的兴趣，从而让学生保持了较高学习积极性，达到学习文字的目的。

总之，学生形成了自主识字、组词的能力，就为语言文字的进一步运用，如阅读、写作等打下了基础，铺平了道路。

二、培养学生的语言运用能力

小学语文教学的主要目标是培养学生汉语的听话、说话、阅读、写作能力，这四种语文能力之间既有区别，又有密切联系。

具体来说，在小学语文教学中，应重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听，是倾听，能提出疑问与人讨论；说，是表达，要求说清楚、说完整、说具体；读，注重朗读的方式与层次；写，注重围绕一个意思写完整、写具体。这也就是我们所说的，以学生的听、说能力为基础，培养学生的语言运用能力。

三、在阅读中对学生进行语言文字积累

莎士比亚说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀。”书籍的重要性不言而喻，而阅读书籍，又正是我们进行语言文字积累的一种重要方式。

提高学生阅读理解能力一般有两个途径：一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。低年级，字词学习是关键，于是我布置每位学生在《课外阅读登记表》记录阅读情况。略有不同的是，一年级时要求每天摘抄两至三个好词，二年级时要求每天摘抄一个好句。而这班学生升至三年级了，我将《课外阅读登记表》更换成了《读书摘录》，要求每位学生每周摘录两个好的句段。希望通过阅读，从“词”到“句”，再到“段”的积累，为语言文字运用的另一方面——写作——累积素材，避免出现“巧妇难为无米之炊”的现象。

俗话说：“读书百遍，其义自见。”为此，每学期在阅读方面我会举行两项活动，一是“一分钟演讲”，二是“共读一本好书”。前者是每天安排一位学生讲故事，谈感受；后者是在初期时确定一本书籍学生开展阅读，并在期末之前举行交流会，评选“阅读之星”。这样一来，在锻炼学生对文本认识的同时分享读书心得，又让他们在说的过程中学会了运用语言，一举两得。

四、在写作中对学生进行语言文字训练

如果说写一篇作文就像是建一栋房子，那么，作文中的词句就好比房子中的一砖一瓦。

人教版语文三年级上册的第三组课文的其中一篇《秋天的雨》，文章中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，把秋天的景物写得形象、生动和有趣。

然而，本单元的习作要求以“秋天的景色”为主要内容开展写作，在我班学生上交的作文中，我看到了写作训练对他们语言文字运用的直接影响。在描写秋天景色之美时，我看到了一些仿写的句子。由“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”仿写出“路边的菊花欣然怒放，有橘黄的，深粉的，有雪白的……五颜六色，美丽极了！”我还看到了课外阅读积累的优美句子，如：悄悄地，悄悄地，秋姑娘迈着轻快的脚步，来到我们身边，给大自然增添了许多色彩。又如：秋天，让人感觉走进了一幅绵延不断的画卷，走进一个五彩缤纷的世界！这样一来，在加强语言积累的同时，促进了学生将文本语言内化为自己的语言的能力。

综上所述，学生语文核心素养的提升，自始至终都离不开“语言文字运用”这一根本。语文教育只有牢牢抓住了这一根本，才能提高学生语言文字运用能力，才能真正提升学生的语文素养，才能真正落实《义务教育语文课程标准》的基本任务。