低年级小学生语文课堂倾听能力的培养探析

孙梅婷

（苏州高新区长江小学校，江苏 苏州）

学生养成良好的倾听习惯对于其终身的发展具有重要的作用。而语文教学中常出现学生未认真倾听的现象。因而教师在教学的过程中，要积极营造有趣的教学氛围，使得学生可以积极地竖起自己的耳朵用心倾听别人讲话，进而提高整体的教学质量。

一、游戏教学法提高学生倾听的能力

小学生的年纪小，特别喜欢游戏。因而教师可以利用学生这种特性，制造有趣的游戏，激发学生的兴趣，从而使他们可以更多地关注讲话者所说的内容，进而提升小学生的倾听能力。

比如，我在讲授部编版一年级上册《日月水火》时，就采用了猜谜语的形式进行教学。具体操作如下，首先，为了激起学生的兴趣，我对学生说：“今天咱们进行猜谜语的讲课方式，你们说好不好？”学生一听猜谜语瞬间来了兴趣，便异口同声地答道：“好！”我看学生情绪高涨，便说：“咱们先复习之前学过的几个生字宝宝，没准这里面就有谜语的答案！”学生便大声朗读这几个字。接着，我出谜语让学生认真倾听，并询问他们其中的缘由。我看学生复习得差不多后，适时地询问学生：“你们一定要注意听呀，漏掉一点信息就可能得不到答案！”紧接着我便说：“有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀！”小华积极地回答：“我知道了，它是月亮！月字，它一直悬挂在天上，而且形状时而像圆盘时而像镰刀。”我说：“你的回答完全正确！”学生的积极性更高了。我接着询问：“东升西落，看时圆，写时方！”全班同学一块回答：“日！”我通过出谜语的方式，激发学生的好奇心，使其能够更加注意我的讲话，进而提升了学生的倾听能力。

二、小组教学法使学生认识到倾听的重要性

教师可以让学生以合作的方式和其他小组进行竞争，能够激发学生的求胜心理，使他们在合作的过程中更加注意倾听讲话的内容，认识倾听的重要性。与此同时，教师也要创设合适的教学情境激发学生倾听的热情，进而更好地达到教学效果。

比如，在讲授部编版一年级下册的《雪地里的小画家》这篇课文时，我以小组的形式进行传话游戏的教学。首先，我将学生进行分组，我根据“组内异质，组间同质”的原则，确保每个小组中分配到不同成绩层的学生，并规定每组4人。其次，设定小组游戏的目标：每组排成一队，最前面的学生从课文中选取一句话依次往后复述给后面的人，并且不能让其他人听到，最后一个人将听到的话写到黑板上，哪个小组最先而且正确地写到黑板上，哪个小组就获胜！对于优胜的小组，每人可以获得一本漂亮的小本子。由于这个传话游戏简单易行，学生为了集体的荣誉，会极其认真倾听组员的讲话。其中第一组最为热闹，小亮第一个重复完，可最后一个写字的小华却写错了。他们特别着急，也不知道是谁错了。我鼓励他们：“没关系，你们要静下心来倾听对方说话的内容。”接下来，整个小组认真倾听组员的讲话，虽然他们没有赢得比赛，但是他们明白了认真倾听的重要性。我通过小组合作的方式，激发了学生的集体荣誉感，使他们体会到了课堂认真倾听的重要性。

三、让学生认真倾听朗读者的情绪变化，提升学生的倾听能力

在人际交往中，倾听不单单是听懂别人说了什么，更要通过说话者的语音与语调判断他的情绪。而小学语文教学也是一样，教师可以安排学生有感情地朗读课文，让其他学生认真地倾听，用心体会读者的情感，进而提升学生的倾听能力。

比如，在讲授部编版小学语文教材一年级下册《棉花姑娘》时，我引用了上述的方法。具体操作如下，首先，我让学生通读这篇课文，用心体会其中的情感，并在朗读的过程中体现出来，由其他学生认真倾听，评判谁是最好的读者。其次，我安排学生进行朗读。由于棉花姑娘是一片短小的具有丰富情感的文章，因而我引导学生说：“你们要用心体会当时花房姑娘的处境，可以想象自己向别人求助时的情感！”我在倾听学生的朗读中，攫取了最好的一段。小华读到“请你帮我捉害虫吧！”时，我立即询问：“小朋友们，你看他读得多好呀，好在哪儿呢？”小丽积极地回答说：“我从她的语气中听到了痛苦和哀求的情感！”我微笑地回答：“是呀，你有一双特别敏锐的小耳朵，认真倾听，你就能听出朗读背后的情感。”我通过让学生认真倾听别人朗读时的情感，提升了学生的课堂倾听能力，也能进行情感态度价值观的渗透，最终达到了双赢的目的。

提高小学生倾听能力的方法，每个教师可能各不相同，但小学语文教师都应该从学生的天性出发，创设丰富的情境，激发其倾听的欲望，提升学生的倾听能力。除此之外，教师也要多和学生互动，对于认真倾听的学生提出表扬，从而使得其他学生向其看齐，进而更好地提升学生的倾听能力。