活学活用 有效提高小学生的习作水平

杨洪顺

（江苏省徐州市铜山区刘集实验小学，江苏 徐州）

每到习作之时，总有学生无话可说、有话不知咋说的状况发生，所写的习作多是观察不细、思路混乱、语言匮乏、表达不清。究其原因还是不得习作之法。因此，教师必须树立用教材教的理念，充分利用一篇篇课文呈现给师生的鲜活“例子”，引导孩子析词品句，积累妙词佳句；理解内容，理清贯穿文章的线索；感知文章结构习得文章构架章法。让学生将在阅读课堂上积累的语言、掌握写作的方法和技巧，主动地运用到习作训练之中，有效提高学生的写作能力。本文笔者结合自己的思考和实践，浅谈有效提高小学生习作水平的策略。

一、巧设情景，打通词语积累运用之难关

对于小学阶段的学生来说，词语较为贫乏，知识积累也不够充足，这就导致学生在习作的过程中，常见词不达意、错字连篇的现象，这就暴露出学生对词语理解不透彻不完整，对字词的识写和理解出了问题。因此教师必须在课堂上夯实学生对字词的识写和理解，并创设必要的语境引导学生说写表达。

比如，在《狐假虎威》的教学过程中，教师可以在板书课题时对这个词的识记进行指导，然后引导学生借助上下文理解狐假虎威的表层含义——狐狸借助老虎的威力把百兽吓跑了。但教师一定不能满足于学生对词语的浅层理解，还需巧设情境引导学生进行深入的理解运用：（1）出示片段：日本军官挥着军刀嚎叫了一阵。汉奸翻译先满脸堆笑地给鬼子军官弯了弯腰，然后转过身来狐假虎威地冲着乡亲们叫喊：“太君说了，你们再不交出八路，统统枪毙。”（2）让学生说一说这里是谁借谁的威风来吓唬乡亲们。从而让学生认识到狐假虎威这个词的感情色彩和狐假虎威的人的嘴脸，并在以后的表达中便能准确运用。

二、品悟佳句，启开句子淬炼之法门

语言表达准确生动是小学习作的基本要求，这一要求的达成需要在扎实的语言习得训练过程中熏染和萃取句子的生成之法。阅读教学中随处都有妙语佳句，教师要有训练意识，有目标有层次分阶梯地引导孩子品悟特色鲜明的句子，学习观察之法、修辞之法，体味语势、节奏之美，有意识地引领孩子找到淬炼句子的法门，涵养语句使其鲜活灵动。

比如，《槐乡五月》这篇课文中有这样一句：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。我引领孩子聚焦此句，反复诵读发现句子的奇妙之处。在老师的引导和点拨下，孩子们就会发现两个分句之间的对应关系。“嗡嗡嗡”对应“啪啪啪”如闻其声，“小蜜蜂”对应“孩子们”如睹其人，“飞来了”对应“跑来了”如见其行。进一步深入孩子们还会发现分句中“采走了”和“酿出了”“白生生”跟“喜盈盈”之间的对应关系。再深一步孩子们还会发现两个分句后半段字数也是相等的。通过对语言形式的探究和品悟、多形式的诵读，孩子就会在潜移默化中叩开句子淬炼的法门，避免“得意忘言”的尴尬。

三、抽丝剥茧，探寻文章架构之章法

小学生习作除了要文通字顺也绝不能忽视文章的构架之法，纵观小语课文无非顺承、并列和总分结构。只要我们有写的训练意识，引导学生在反复的阅读训练过程中，学习体会构架文章之法，并主动迁移习作，通过结构仿写巩固，学生在几个来回的训练之后，就能够习得习作的基本章法。

比如，《庐山的云雾》是典型的总分结构，我们根据课文特点，引导学生明晰课文结构并进行篇章结构的摹写训练。（1）围绕中心句写一段话的训练。（2）在学生课文学习结束后，我们还可以结合本单元其他课文，引导学生完成整篇习作练习，运用和巩固总分总的篇章结构，从而使学生掌握这种习作方法。

四、披文入情，把握习作立意之技巧

一篇习作的优劣往往取决于文章的立意和构思，这是由学生的生活经历和认知水平决定的。小学生最缺乏的就是人生的阅历和对事物的深刻认识，导致学生习作在立意上把握不准。阅读恰好能够有效解决这方面的问题，充足的阅读量能够帮助学生获得间接的人生经验，开拓学生的视野，陶冶学生的情操。小学语文的课文中有大量与个人前途和国家、民族命运相关的文章，其立意深刻，构思巧妙，能够对学生的写作起到很好的指导作用。因此，教师在日常教学的过程中，就要有效把握这部分课文，引导学生多多诵读这些作品，并体会作者的情感，从而帮助学生领悟立题构思的技巧和方法。

比如，在《彭德怀和他的大黑骡子》的教学过程中，为了让学生感受到彭德怀对大黑骡子的不舍，让学生体验到战争的残酷，笔者让学生自行阅读课文，找出彭德怀三次下命令杀大黑骡子的情感变化线索，思考彭德怀这样做的原因，体会老一辈革命家高尚的情操。在这个过程中，学生就体会到了文章的立意和思想。

总之，教师在阅读教学过程中，一定要充分借助课文这个“例子”，真正把“写”有效地融入阅读教学之中，让学生学会写的技巧和方法，从而达到提高学生习作能力的目的。