《课堂上究竟发生了什么》读后感

陈洪芳

（吉林省通化县实验小学，吉林 通化）

英国伟大的诗人约翰·弥尔顿曾说“:书籍并不是没有生命的东西，它其中包藏着一种生命的潜力，与作者同样活跃。不仅如此，它还像一个宝瓶，把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。”读著名杂文作家王栋生的《课堂上究竟发生了什么》便有如此的感觉。如同与一位纯洁高尚的人对话，既能感受到作者鲜活的思想，又能汲取其智慧中最纯洁的精华。

从王老师的书中感受到对他人完全的尊重；对人性的清醒认识；对究竟要培养什么样的人深入探究；对青年教师苦口婆心地劝解；对如今很多教育现象接地气的评论；以及如同闷锤一般的拷问。每读一个章节，内心都久久不能平静。

王老师提出关注学生对课堂有什么样的期待，以及他们会如何观察老师的教学，离开课堂后他们会有什么样的记忆，怎样预测学生对问题的反应等。并讲述自己知道学生的期待，为此做过很多努力。一名学生作文未完成，王老师看出了他的疲惫，会宽容他晚些交，学生作文交上来后夹着一张“差点被某某老师的倕逼死，感谢老师饶命”的纸条。王老师没有把学生当成学习的机器，而是真正把学生当作有血有肉有感受的人。由此想到，一些老师懒得去感受学生，理解、尊重他们，把学生当成学习的机器、分数的奴隶。自己小时候也有过难忘的被老师羞辱的经历；熬了大半夜认认真真地背了两大页的政治论述题，上课被坐在学生桌子上的代课老师提问，满怀信心地背诵了一会，便被老师听出我背错内容了，自己顿感自责，很难为情。继而被老师一通数落，大体意思是我不是个用功的学生，这样下去别想有出息。当时的情境仍历历在目，真想找个地洞钻进去。回家后咬着牙，含着泪，将正确的答案一字不差地背下来，因为那位老师说，下节课还提问我。后来我常常跟人说起过那段经历，并且说如果一直是那位老师教我，我想我的成绩还会更好。然而，带着报复心理去学习，扭曲了人格，变得抑郁，变得功利，变得冷漠。这样的高分真的有意义吗？

考入初中的学生回来看我，一部分怨声载道，说作业基本都得写到夜里10点，11点。而那些作业不多的同学，则在对比中产生一种强烈的幸福感。其实他们的分数，并没有因为作业的多少而产生很大的差异。透支学生的身体健康，无限制地灌输，忽视兴趣，没有快乐的教学方法，真的是提高分数的必然手段吗？

王老师会在无力坚持的运动员耳边说：“慢慢跑，慢慢跑。”他不愿意逼迫一个力量干涸的学生再去“加油”，仅仅为了给自己多添一个奖状。王老师给学生布置的作业不多，但是要求学生高质量完成。著名教育家李镇西评价王栋生老师是“有良知的老师”。我想作王老师的学生是件幸事！

王老师主张思维品质的培养是教学的重要任务，发展批判思维是教学的基本任务。然而，我们的课堂中那么多异口同声的回答，一遍遍地追问学生“对不对”“是不是”，如果有一个不同的声音，就会像触电了一样的警醒，甚至是愤怒。心里会想“居然还有不一样的声音，不是溜号了，就是没听明白。”继而会磨磨叽叽地再讲一遍。读了王老师的文章，深深感到自己教育理念的浅薄。学生的终生发展，不是依赖一个个知识点、考点，而是良好的学习习惯，伴随一生的思维品质的培养。

尤其令人感到拍手称快的是——王老师指出一些教育专家点评教师的课时，只看过程和展示的结果，把老师当演员，学生当成配角，一堂课，只要生动地演下来，各个环节按照章法来就是好课。对于老师关注某一位学生而浪费课堂时间的行为，提出质疑，觉得没有必要。其实，每一节课一点点的关注都会唤醒一名胆小的、有些自卑的学生，或者这名学生会因为老师的关注、鼓励，一点点成长为一个阳光的、自信的、优秀的学生。所以课堂上，还是要以人为本，关注学生，不要作秀，不要表演。

还有一个最大的感受是，王老师是一位热爱研究的人。他在教学的过程当中，观察每一个学生的性格以及行为特点。进而对其将来的发展进行预判。十多年以后，这些学生的发展跟他当年的推断非常接近。这也说明王老师是一位能看穿人性，拥有智慧，能够按照历史的发展，社会的需求，去衡量一个人的成长过程当中必备行为品质。在这样的研究前提下，王老师的教学将不仅仅是教知识，更是一种深入人心的探究，一种孜孜以求，不断创新的过程。只有这样的研究，才能更加清楚社会需要什么样的人才，自己的学生应该从哪方面进行培养，才能培养出对社会有用的人才来。这不也是我们每位教学的人应该真正关注的重中之重吗！

都说“知音难觅”，却在读王老师的书的过程中找到了这样一位博学、仁慈、有情怀的知己。王老师的其他书籍，要继续读，教育思想要继承，去执行。很幸运，与王老师相遇……