浅谈小学科学课堂的教学调控

蔡淑玲

（厦门市翔安区新店中心小学，福建 厦门）

从数学转岗到科学，面对真实的课堂，猛然发现“理想很丰满，现实很骨感”：学生将问题扯远了，只能生拉硬拽地把话题拉回；学生开小差或者说话，虽然鼓励、批评的方式都用了，可学生依然我行我素；课堂上气氛沉闷，没有学生举手回答问题；实验过程中时而会声音嘈杂，完全失控。身为老教师的我居然束手无策！从转岗那一刻开始，我就一直思考怎么游刃有余地组织、调控好课堂秩序和氛围。现将自己摸索到的几点心得分享如下：

一、立体观察分析自己的课堂，善于发现并及时进行调整

作为教师，不能缺少对一节课作细微分析的经历。教师要学会观察、记录和分析课堂信息，运用学科内容分析工具诊断自己的教学活动，进而提高自己有效调控课堂的能力。

本学年，我首次挑战一年级教学，通过诵读儿歌来训练课堂纪律，我很好地调控了课堂，学生的课堂学习行为也很快上了轨道。可是，我发现，过了几个月，学生对这些就不再感兴趣了，于是，课堂上陆陆续续有学生不专心听课了，开小差、偷讲话的学生越来越多……

一次偶然的机会，我看到了自己课堂教学的录像。我惊讶地发现，自己在课堂上的关注点很窄，自己与学生的交流常常不是真正的交流，而是为了寻找自己心中答案的交流。于是，我开始改变自己，不急于判断学生的对错，而是经常追问学生“为什么”，这不仅能促进学生的思维发展，还能体现出对学生的欣赏。我还考虑怎样利用学生“不完整的答案”来调控课堂教学，借助学生“不完整的答案”来组织后面的学习，让每一个发言者感受到自己答案的价值，也让其他学生知道，不要急于评判别人答案的对与错，而要从中完善知识结构。

课堂录像，能展示一个真实的、完整的教学过程，是我们解读课堂的好镜子。我建议所有的新老师，或是跟我一样转岗的老师，多去看几节自己的教学录像，必定受益无穷。

二、合理使用课堂教学语言，智慧处理课堂突发事件

教师的课堂组织调控能力很大程度上取决于教师的语言表达能力。当然，赢得课堂话语权不是说用话语占领整个课堂，而是讲究语言的艺术，用语言来经营课堂。

在一次新教师的考核课中，我听到这样一段对话，深感教学语言魅力。执教《摩擦力的秘密》一课，教师在总结实验探究后，说：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。同样的压力下，物体表面越粗糙，摩擦力就越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生“哼”了一声。我替新老师捏了把冷汗，以为她会无以应对，可是人家的处理方式让我无比震撼！执教老师笑着问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？”该学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”“粘附说”和静电理论。老师带头为该学生鼓掌。案例中的老师用了三个关键词：“笑着问”“可能”“更科学”，很有智慧地处理了这个课堂突发事件。

课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线。但是，课堂教学也不能过度预设，不允许任何意外、偏差，否则，课堂就缺乏弹性和活力。教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。教师怎样把一个看似不利的局面转变成一个有教育价值的素材，就需要有智慧的课堂话语。

三、用心关注更多的学生，引发深度而精彩的思维碰撞

在课堂现场实施的时候，我们发现，教师的关注焦点仍然在自己身上，还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。

以此为鉴，我尝试着改变。在执教研讨课《把液体倒入水里》时，我让学生把各种各样的溶液倒入水里，并仔细观察所发生的现象。巡视间，我发现：多数学生都按要求做了，只有一个学生将把洗发液和油一起倒入水里，杯子里的液体分成了三层，和别的学生的结果不一样。“你们小组是怎样做的？”我弱弱地问了一句。学生纷纷站起来说，这个学生却没有举手。我很好奇，便直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是，老师还是要叫你。因为你的方法和大家不一样。愿意跟大家分享一下吗？”学生大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？”那一瞬间，学生的讨论声此起彼伏……

实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，这已成为教师调控课堂必备的能力。

现在的课堂是师生生命成长的平台，不是教师表演的平台；是“文本”走向“生活”的“对接舱”，不是新旧知识的“剪切板”。让我们做一名科学的鼓手，千方百计地打好鼓来吸引自然科学的爱好者，引导他们进入科学的殿堂，让他们在自己的期待中学习，变“被动”为“主动”，从而越走越远……