刍议新理念下小学语文课堂教学有效性

贾世艳

（吉林省珲春市第二实验小学，吉林 珲春）

小学低年级语文是小学生学习语文的启蒙阶段，对小学生以后的升学和发展具有重要的作用。小学语文教师应将学生的认知角度作为教学的基点并依据新理念，创设多种教学情境，激发学生的学习热情，培养他们的语文素养，从而提高整体的教学质量。

一、巧创问题情境激发学生的个性思考

小学语文教师在教学过程中，可以巧妙地利用教材，从而创设开放性的问题，激发小学生的想象力和创造力，促进其个性化的思考。与此同时，教师可以通过交流和学生的想法产生共鸣，从而更好地指导学生思考，进而提高整体的教学水平。

比如，在讲授《用多大的声音说话》时，我并没有按照教材的内容授课，而是巧创问题情境，激发学生的个性思考。具体操作如下。首先，以境激趣。我问学生：“在什么情况下，我们需要特别小声地说话？你们可以互相讨论。”其次，引导思考。我适时地引导说：“你们可以联想生活中的场景！”再次，激发思考。学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以说一下自己的看法？”小华积极地举手说：“我们在医院的时候要保持安静。”我微笑说：“是不是医院里有好多病人呀？”小华说：“对呀！病人在医院中需要休息！”我微笑说：“你说得很有道理！哪位同学可以说一个我们需要大声讲话的例子呢？”小冉积极举手说：“我们在上课回答老师问题的时候声音要响亮！”我说：“你能说一下原因吗？”小冉说：“我要让老师和学生都听到我的观点！”我点头说：“这也说明你对自己很有自信！”我通过巧创问题情境，激发学生思考，并积极地与学生交流，从而促进了学生个性化的发展，也提升了整体的教学质量。

二、引导学生讲故事增加他们的阅读量

阅读不仅可以启迪学生的思维，而且还能提高他们的语言表达能力，进而促进小学生的全面发展。而小学语文教师可以通过让学生讲故事激发其阅读的积极性，从而增加他们的语文阅读量。

比如，在讲授《和大人一起读》时，我引导学生讲故事激发其课外阅读的兴趣。具体操作如下。首先，设问激趣。在上课后，我询问学生：“你们最喜欢听的小故事是什么？”小涵说：“蜗牛的壳！”我微笑说：“你们谁愿意和大家讲一讲？”其次，引导方法。课堂陷入一片安静。我微笑说：“你们可以让爸爸妈妈陪你们重新阅读你们喜欢的故事，还可以让爸爸妈妈给你们制作简单的图画，从而让你们的讲述更加生动！咱们在下节课看看谁讲的故事最有趣！”再次，学生讲故事。在上课后，我询问学生：“谁可以分享自己喜欢的故事？”小朝拿起自己的图画，举手说：“我为大家讲一个‘小猪数数’的故事吧！猪妈妈带领6个猪宝宝过河，在他们过河后。猪妈妈为了确保小猪的安全，让小猪排成一排并开始数数。它心里想到猪宝宝加上我一共7只。结果小猪妈妈数了半天，总是少数一只，它急得满头大汗！而旁边的小兔笑着说：‘你忘了数自己啦！’”学生听后哄堂大笑！我通过运用让学生讲故事的方式，不仅锻炼了他们的语言表达能力，而且还能激发其阅读的主动性，进而增加学生的阅读量。

三、实践教学法提高学生的感悟文本的能力

对于学生难懂的教学内容，教师可以运用实践教学的方式让学生通过亲身体验并联想课本的内容，加深学生对文本的理解力，进而提高其领悟能力。与此同时，教师也要选择合适的、贴近生活的实践活动，增强整体的教学有效性。

比如，在讲授《乌鸦喝水》时，大部分学生反映自己不太理解乌鸦喝到水的过程，我便运用实践教学的方式进行授课。具体操作如下。首先，准备教学工具。我准备一个装有水的塑料瓶和几个同样大小的玻璃球当做石子。再次，引导教学。我对学生说：“你们谁可以上来扮演聪明的乌鸦的角色？”小鹏积极地举手说：“我上去！”我说：“好！小鹏上来将石子一个一个地放进去，大家注意观察塑料瓶中水面的变化情况！”随着水瓶中“石子”数量的增加，水面逐渐上升。我适时地询问学生：“你们看到什么情况了？联想一下课本，能够想象出乌鸦是如何喝到水的画面了吗？”小冉积极地举手说：“水面一点点地升高，慢慢就到瓶口了，而乌鸦一低头就可以喝到水了！”我通过实践教学法让学生在亲自实践中联想文本的内容，从而提高了学生的文本感悟能力以及整体的教学有效性。

低年级的小学生才步入小学阶段，因而其对于语文的学习会有很多的不适应。随着新教材的改版，降低了学生的学习坡度。小学语文教师应在根据教材的变化适时地调整教学策略从而更好地适应新理念的教学要求的同时，激发学生的学习积极性，从而提升小学生的语文素养，提升小学语文教学的有效性。