巧用翻转模式 促进物质领域教学

林丽华

（福建省泉州市丰泽区实验小学，福建 泉州）

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”要达到这样的效果，好的办法就是翻转教学理念和教学方式，充分调动学生学习的积极性、主动性。在教学的各个环节中，只有有计划有目的地启迪学生思考、调动学生学习的积极性才能激起学生求知欲望。为了取得这样的效果，结合翻转的教学理念，课前，教师需要准备一些视频、微课、动画等供学生观看，还需教会学生如何利用网络查找知识。下面我从“三创”阐述在新的教育理念下如何“创”造课堂，帮助学生更好地认识、学习、应用科学。

一、“创”问题

苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在科学这门课程上，我认为，问题是科学的心脏，有了“心脏”才能为科学提供动力。从小学生的心理特点及思维看，直观形象的教学在科学教学中创设合适的问题情境能确实有效地引领学生提出问题并能产生多维化的问题，而信息技术把文字、图片、视频、声音等集于一体，具有不受空间、时间限制的再现性、可控性、模拟性以及强大的交互功能，能有效激发学生思维，提出探究性的科学问题，所以信息技术对“创”问题将有很大的帮助。

如，在教“液体的热胀冷缩”时，课前请两位小朋友用茶壶烧开水，一位拿的茶壶装满水，另一位拿的茶壶是装半壶的水，都放到电池炉上烧，整个生活情境我把它录成视频。同样，我再请另外两位小朋友，一位将温度计放入热水中，另一位将温度计放入冰水混合物中，把这个过程也录下来。上课一开始，我把这两个视频呈现给学生，看到这样的视频，学生的头脑中会有一个个“？”，这时学生充满了好奇感。从而启发学生动脑，提出了探究性问题，为本节课的内容奠定了基础。

所以，从学生的日常生活出发，创设学生所熟悉的日常生活情境视频，丰富了科学的课堂教学，课一开始就让科学课堂“活”了起来，使科学问题“生活化”，增强了学生对科学的亲切感，展开了学生思维的翅膀，激发了学生学习科学的热情。

二、“创”实践

俗话说：“科学源于生活中的实践、观察与思考，如果你做一个有心人，你会有很多“科学”发现。”所以，在科学教学中要强化科学的生活性和实践性，体现“科学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。在这一方面，我们可以先布置一个有意义的和富有挑战性的主题比赛活动，让学生课后利用网络、查阅书刊等了解这方面的知识，再组织学生进行现场比赛，从而引导学生从现实实践中发现科学问题。

如在上“形状与结构”这一课时，先和学生说，我们要进行两个比赛，比赛的规则是：①每组2～3人，利用30根吸管在40分钟内完成一个可承重的筏；②每组2～3人，利用25根吸管在40分钟之内搭建完成一个不低于15cm的承重架，进行承重比赛。要求学生回去查阅这方面的知识。之后组织比赛，让孩子们“动”“创”起来，看看哪组的作品承重能力强，当然，在小组的设计中我也积极参与到小组中，提出自己的想法和意见供学生参考，在这个过程中，师生互相学习，我从一名指导者变成参与者。比赛完后我趁机引导学生承重能力强和弱的作品有什么不同？要搭成什么样的结构才能增强作品的抵抗能力？课堂上集中学生比赛中的问题，发挥班集体的强大力量，抓住重、难点知识，从更深层次去理解突破。

所以，在教学中巧设实践环境和实践方式，把科学问题与生活情境相结合，培养学生与生活密切联系的意识，使学生真正认识到：科学是有用的，学习科学可以帮助我们解决生活中的好多疑难问题，从而激发学生的学习兴趣。

三、“创”方法

小学科学课堂离不开实验操作，但是有些实验对于操作能力不强的小学生来说难如登天，也有一些活动课堂上是无法用生动形象的实验形式完全展现出来，这就需要教师“创”新教学方法和学习方式。如可以借助网络技术和多媒体技术，化静为动，化文字为动画，做到动静结合，使原来传统的、静态的、封闭式的课堂转化为现代的、动态的、开放式的课堂教学模式。

如“空气的热胀冷缩”中的“怎样解释热胀冷缩现象”这部分知识很抽象，针对这个难点，我用Flash软件制作成微动画，再录制成微视频。课开始，我把微动画提供给学生，之后让学生说从动画中看到了什么？学生都能说出：“当微粒加快运动，距离增大，圆就变大；反之……”，从而初步明白了微粒运动与物体膨胀收缩的关系。之后，我展现微视频，从微视频中学生知道了为什么会热胀冷缩。最后，我让小组学生讨论设计一个像微视频中的游戏，教师引导学生玩游戏，在游戏中学生扮演不同的角色，表现出极强的兴趣，这样他们在欢乐的游戏中又深化了温度、微粒运动和物体膨胀收缩的关系，通过这几个环节对知识的不断完善，不仅使学生学习热情高涨，还促进了学生自主学习能力的提高和思维的升华。

但是，翻转课堂价值取向是以学生学习为中心——鼓励学生自己学，教会学生如何学，今后不教也能学。它需要学生利用课余时间，学习知识这需要大量精力与毅力，因此要合理安排时间，面对困难时还要百折不挠，这对于小学生来说是巨大的挑战。世界上任何事物都不是绝对的，并不是说任何情况下科学课都适宜“翻转”，都要转换教师和学生的角色，也不是所有的科学知识都适合微视频教学、都适合利用网络技术。“翻转”实质上是为了启发学生思考，如果不能开发学生思维，那么就得谨慎使用，所以，在教学过程中要考虑科学的有效性、合理性以及对于学生启蒙科学教育的重要性。