品味表达 课堂亦精彩

杨秀琴

（福建省南平市政和县实验小学，福建 南平）

《义务教育语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我们应该从学生的实际出发，依据教材，通过对教材活用提高学生的写作能力。那么，在小学阅读教学中，如何构建精彩的语文课堂呢？

一、捕捉语言，模仿与迁移并重

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”语文教材中的课文有很多精彩片断、典型范例，极有利于教师导写。因此，教师从教学设计到教学实施，都要注重“读”与“写”的联系，善于挖掘和利用，巧妙指导学生仿写。

很多课文是学生运用语言文字表情达意的典范，里面蕴含着无尽的宝藏：优美的语言，奇妙的构思，丰富的素材……只有在语文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟，再而迁移课外，用句式和段式表现生活，才能达到运用的目的。

如，《画家和牧童》一课，学生从三句称赞的话中体会画家戴嵩画技高超。我是这样引导学生活用词句的：

师：不知道大家发现没有，刚才读的称赞戴嵩画技高超的三个句子中有三个近义词，是_____。

生1：夸赞、称赞、赞扬。

师；让我们一起读读这三个词语，把它积累下来。

（生齐读）

师：你还知道哪些词语和他们意思相近呢？

生2：夸奖、赞美、表扬

师：小朋友们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思作者却用了不同的词语来表达，真是巧妙！来自由读读这三个句子，体会作者用词的巧妙吧。

（生自由读）

课件出示：一位商人一见到这幅画，就称赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

一位教书先生一______，就__________________。

____________一 _______，就 _________________。

师：如果你是围观的人，看到戴嵩如此精美绝伦的画作，你会如何夸赞呢？课文中商人和教书先生在夸赞时用上了“绝妙之作”这样的词语，那我们的语言就会变得生动形象。

生1：一个行人一见到这幅画，就赞美道：“画得太好了！画得太好了！这真是活灵活现啊！”

生2：一个老者一见到这幅画，就夸赞道：“画得太棒了！画得太棒了！这真是惟妙惟肖呀！”

生3：一个妇人一见到这幅画，就赞扬道：“画得太美了！画得太美了！这真是栩栩如生啊！”

……

师：小朋友们真会学习！戴嵩听了你们的夸奖，心里非常高兴。

……

一步一步引导学生说话，既训练了口头表达能力，又活用了词句，积累了语言。这样的训练在无形中加强了学生遣词造句的能力，他们写起话来更得心应手了。

二、诗入课堂，发现与感悟并存

我国著名的儿童诗人金波写道：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”好的诗歌，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的途径。儿童诗这朵奇葩，若绽放在孩子的内心世界，必定能把诗意充盈到孩子的学习和生活中。作文离不开生活，只有善于观察生活，作文才会不断涌入新鲜的血液，否则就会成为一潭死水。同样，诗歌只有从生活中获取营养，才会有蓬勃的生命力。大自然就是一本生动的书，它呈现了四季独特的美；校园也是一页精彩的篇章，它呈现了最真实的风景、最真实的生活，让孩子去总结和回味，便是一首首质朴的诗。我们的课本亦是一道独特的风景，它浓缩了祖国的传统文化，阐述了人生的真善美，让孩子领悟生活的真谛，明白人生的意义。学完《地震中的父与子》，我把学生带到“5·12”大地震中去感受那一幕幕感人的画面。“5·12”大地震中，揪紧了每个人的心，在这个过程中涌现出的大爱，更是震撼了每个人的心。感人的画面不计其数，深情的语句言犹在耳。这些人与事怎不值得孩子们去记载，去感谢？于是，我截取了三幅画面：一群身着绿军装的战士在奔赴灾区；一位位白衣天使在马不停蹄地救助灾民；一顶顶蓝色帐篷撑起了灾区的天空。孩子们的语言虽然不够流畅，但情感已在这一刻暖暖地荡漾开来，他们的心灵受到了洗礼，也让他们明白了使命感。用诗意的文字记录生活，荡漾内心，默默铭记，让瞬间变成永恒，这就是文字的生命力。

生活是诗，诗中孕育着无穷的美。儿童诗摒弃烦琐的情节纠缠，用简单的文字记录画面，抒发真挚的情感、真实的愿望，还孩子童真、童趣，让孩子乐说、乐写。所以，教师要引导孩子们观察生活，发现生活，让他们学会用诗意的文字描绘他们的天空。

三、补白动情处，想象与创新并重

教材中，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些内容只得简而言之或略而不写，这就给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。课堂练笔要及时捕捉这些空白结构中的有效练笔点，让学生植根于课文，大胆发挥合理想象，还原空白。如，《小鹿的玫瑰花》的教学中，教师为了突破“为什么鹿弟弟的玫瑰花没有白栽？”这个教学难点，让学生体会到：“赠人玫瑰，手有余香”的道理。设计了这样一组写话训练：“其实在森林里不光是黄莺和微风见过、闻过小鹿的玫瑰花，还有好多小动物们也看见过呢？如果你就是其中一位，你会对小鹿说什么呢？请你写下来。”

在讲《燕子专列》一文时，我针对课文内容设计了这样一个想象补白：“贝蒂来到一个小树林，仔细地搜寻着。忽然，一阵轻微的鸟叫声传入她的耳中________。”以此引导学生展开想象，梳理思路，结构内容，流畅表达。在学生相互补充修正后，我及时进行内容的梳理，把续写的顺序排列出来，板书在黑板上：寻找（看、听）—发现（燕子的惨状）—救助（解、裹、抱、揣）—送离。通过板书，我将学生思维中要表达的内容整理出来，将原本内在、隐形的思维过程进行转换，显示在板书中，避免了表达的空洞和无序。通过老师的有效指导，学生知道了写什么、怎么写，不仅有了充实的内容，而且激发了学生的想象，三言两语即可完成的小练笔也能如此动人。

四、勤于积累，课内与课外并举

引导学生养成勤于积累的好习惯，不仅能丰富作文题材，切实解决“言之有物”“用好词语”“写好句子”的问题，过好作文内容关，而且能把他们培养成生活的有心人。这就要求学生在平时生活中能自觉地多听、多看、多思、多说和多记。要提高学生的写话能力，除了课内积累训练，强化课外阅读也很重要。教师要拓展课外阅读渠道，让学生在阅读的过程中积累词语、积累句式、积累片断，养成边阅读边摘录好词好句的习惯，提供感性的语言材料、充盈不绝的源头活水，并逐步贮存于语言之中。这样，一旦需要，就能信手拈来，诉诸于口。

如，《燕子》一课语言生动优美，教师可以引导学生谈一谈“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这个语段，哪些地方写得好，好在哪儿；然后让学生自读这段话，品词析句，学习作者传神的描写；接着引导学生由部分到整体，欣赏句子的总分结构，在品析中欣赏句子的亮点，为下一步的模仿运用做充分铺垫。让学生结合自己在课外观察、积累的素材进行整合、运用。最后，教师出示说话填空：“（）都像赶集似的聚拢来，形成了（）。”学生稍作思考后，就创作了这样的佳句：“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄灿灿的香蕉……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”

这样有梯度的语言内化模式练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，丰富他们的课内与课外的语言储备。事实证明，在学生的习作中，这样的句式表达经常出现，学生的语言仓库真的被激活了。老师在评价学生的习作时，及时表扬，能激发学生积累语言的内在动力，能调动学生运用语言的积极性。

只有教师活用新教材，把准学生作文的脉，以课文为母，找准课堂练笔的落脚点，就能在课堂练笔这块小田地里健康地孕育出一片大天地，学生的写作素材和写作兴趣就会如黄河之水，绵绵不断。