农村小学综合实践活动课程的有效开展思考

刘佳慧

（吉林省长春市北湖区三胜小学，吉林 长春）

所谓综合实践活动课程，实际上是基于教师的指导而由学生自主参与的综合型学习活动。在农村小学中师资力量不足，而且教学辅助资源也比较缺乏，同时周边基础设施条件也处于相对落后的状态。在这样的环境下，教师对综合实践活动方面的可用课程资源的敏感度直接影响着这一课程的开展，要求教师能够积极思考开展这一课程的有效方法。

一、依托于农村的自然资源的开发和利用

综合实践活动课程具有较强的实践性与自主性，同时其开放性也比较明显。要促进这一课程的有效开展，则需要有丰富的课程资源为内容载体。农村小学的教学资源缺乏问题向来是一个教学难点问题，但是自然资源却是适用于农村小学的重要特色资源。而且如果教师对自然资源的开发比较全面，也可有效丰富课程内容。如何将其与综合实践活动课程相融合，形成丰富、鲜活、具有情趣的课程，是摆在农村小学教师面前的重要课题[1]。以《劝农山—我可爱的家乡》这一综合实践活动课程为例，教师可以让学生走进大自然，充当调查者、开发者以及家乡主人等多样的身份，深入家乡的大自然环境之中，了解家乡的山水、矿产资源、土壤、气候等等。比如学生在采集野菜、野果的实践活动中，自主绘制了家乡山野菜的小图册，其中记录了野菜、野果的名称、特性以及使用方法等内容，充分体现了学生在课程中的实践成果。由此可见，教师依托于自然资源开展综合实践活动课程，可以有效达到课程目标。

二、结合农村的农业资源开展综合实践活动课

在农村地区，人们长期从事农业生产活动，在这个过程中积累了丰富的生产劳动经验。同时，也有一些能工巧匠拥有比较出色的生产劳动技术经验。农村小学可以使其成为小学生在综合实践活动课学习中的指导者、参与者，让小学生可以获得实践活动的优秀指导，提高其实践活动的学习效果[2]。而除了农业中的人力资源，农业中的其他资源也蕴含着非常丰富的课程资源，比如农业技术推广站、农业生态园、农村花木市场、农村养殖地或农场等等，其中都蕴含着许多具有价值的活动材料。因此，农村小学的教师可依托于这些活动材料而开展主题实践活动，如《谈一谈农活要领》《家乡农具的变化》等主题的综合实践活动。农村农业资源是城市小学所没有的课程资源，教师应该学会善于挖掘本土的特色资源来开展课程。

三、结合农村学校资源开展综合实践活动课程

小学是小学生学习生活的一个主要场所，其学校资源包括校园生活和校园环境等资源，也可以被融入课程资源之中。比如教师在开展“我是小园丁”的综合实践活动课程时，可带领学生在校园内认识各种花草树木，引导小学生主动对所感兴趣的花草树木相关生长形态及特征等做好记录。然后教师可引导学生亲身体验当小园丁的感觉，对花草树木进行精心照顾。在这个过程中，同样需要记录好相应的过程。当学生看到自己所照料的花草树木慢慢茁壮成长时，就会发自内心地感到快乐，充满成就感。同时，小学生在这个实践过程中也可以掌握相应的知识[3]。

四、结合儿童的社会生活开展综合实践活动课程

在农村儿童的现实生活环境中，既包括自然环境、人文环境、家庭环境、学校环境，也包括社会环境。本校的儿童长期生活在比较落后的农村环境，他们与外界接触的机会并不多。而相对于身边的家庭、学校等环境，社会环境占据着一定的地位。因此，笔者在开展《我是垃圾分类的小能手》这一综合实践活动课程中，就引导小学生去关注身边环境中的垃圾堆放问题。在与城镇离得比较远的农村小学中普遍没有规范化的公共垃圾处理场所，也缺乏垃圾桶等设施，还缺乏垃圾分类等警示条等。因此，在这次的综合实践活动中，教师可以充分利用学生身边的这一社会生活环境问题，围绕着“垃圾的处理问题”而有效开展实践活动。这一课程既可以加强小学生对垃圾分类的认识，又可提高其垃圾分类的实践能力，还能使其关心社会环境的现状，培养其良好的社会责任感。此外，教师还可带领小学生制作垃圾分类的警示条，让孩子树立环境保护宣传的意识，并增强其参与环境保护的意识。

综上所述，农村小学综合实践活动课程是比较重要的教学内容，可以培养学生的实践能力和学习能力。而针对课程资源匮乏的现状，教师要能够立足于农村自身的特色资源和身边的环境资源等，尽可能地开发更多的课程资源，然后融入课程活动之中，以有效促进课程目标的实现。