资源整合，巧用生活案例助力道德与法治教学

南京金陵中学河西分校小学部 张雪茸

在进行小学道德与法治教学设计时，教师要有资源整合优化意识，从不同视角出发，搜集社会生活中典型案例，并以此作为教学发动契机，引导学生通过活生生案例解析，形成最为真切的学习认知。精选生活案例，切准投放时机、拓展案例训练，给学生创造更多实践体验机会，以提升课堂教学的有效性。

一、精选生活案例，丰富教学视角

教师在生活案例引入时，需要展开多种教学调查，为案例选择提供最直接参数。首先是对教材学习内容进行深度解析，小学道德与法治教学内容大多是涉及小学生生活的，教师对此要有足够的认知，案例筛选要结合相关内容展开。其次是学情调查，不同年级学生有不同社会认知和经历，即使是同一个年级学生，也存在个体差异，学生呈现群体性特征，教师要深入到学生群体之中，掌握学生实际需要，对案例展开精准性选择。案例筛选科学合理，为课堂教学带来丰富认知视角，也为学生学习提供更多认知机会。

苏教版小学《道德与法治》二年级上册《爱护动物》，课堂教学导入时，教师利用多媒体展示一组图片信息，给学生展示一个图文新闻：2017年4月14日《西伯利亚时报》报道，近一年来，西伯利亚偷猎者杀害了两万只驯鹿。有些驯鹿被割舌，或者被砍腿，然后被抛尸野外，其场面极为血腥。教师让学生细致观察图片，然后发表看法。学生看到这残暴的场景图片，顿时义愤填膺。“这些偷猎者真是太残忍了，为了一己私利，不惜大量杀害稀有动物，真是丧心病狂。”“动物是人类的朋友，这些偷猎者却这样对待朋友，简直是失去人性，连禽兽都不如。”“两万只驯鹿被杀害，这和日本鬼子大量屠杀中国人一样，都属于反人类的犯罪行为，我们应该加大处惩力度，让偷猎者尝尝法律严惩的味道。”教师参与互动：“偷猎者为了金钱，出卖灵魂，肆意杀害稀有动物，这种行为都是违反法律的，法律对此也不会袖手旁观，我们每一个人都应该是法律的维护者、地球生态的保护者，只有每一个人都行动起来，我们才能有和谐的社会和美丽的大自然。今天，咱们就要学习《爱护动物》，看看需要从哪些地方展开保护行动。”

教师利用社会新闻展开生活案例，给学生带来深刻视觉触动，从学生反馈信息可以发现，教师案例设计是非常适合的，学生群情激奋，为课堂学习奠定了良好的氛围基础。小学生都比较单纯，对这些血腥场面有强烈反应是最为正常的表现，教师抓住学生心理给出直观展示，自然赢得不错的教学启动效果。

二、切准投放时机，赢得教学主动

生活案例确定之后，教师还要注意寻找适宜投放时机，道德与法治教材具有普适性，如何让生活案例与教材形成融合，如何让学生自然走进生活案例，这都是教师需要重点考虑的问题。教材是课堂教学的主要依靠载体，教师围绕教材展开教学设计，为课堂教学规划基本操作路线，在什么环节投放生活案例，教师要有精准判断。课堂导入时，为给学生以警醒，可以适时加入案例，渲染气氛，启动思维；重点难点突破时，需要生活案例给出强力支撑，也要及时投放案例；课堂训练设计时，利用生活案例丰富学生认知视野，增加训练厚度，也可以及时投放案例。

《告别小马虎》从小马虎的故事展开，给学生带来一些思考机会，提醒学生要克服学习生活中的马虎毛病，认识到马虎给生活带来的危害。本课教学重点是帮助学生克服粗心马虎的坏习惯。教师在给学生讲解马虎的危害时，发现学生反应有些冷漠，于是给学生投放一个生活案例：2017年7月12日，晋州两岁半女童被遗忘在校车内7个小时，导致女童死亡。事件过程并不复杂，幼儿园校车接来幼儿，车辆到达后，司机和教师将孩子接进幼儿园，这个孩子睡着了，大家都没有仔细检查车辆，也没有核对人数，到下午16时打开车门才发现这个幼儿，后经抢救无效死亡。一个人马虎了，几个人都马虎了，看上去是偶然，其实有必然因素。从这个马虎导致死亡的案例中，我们该如何对待马虎呢？学生听过这个案例，都表情严肃起来，对马虎的认知也进了一步。“马虎是一种散漫毛病，如果不克服，有可能会导致更为严重的后果。我猜想，幼儿园老师和校车司机，小时候也肯定是小马虎，成人后依然马虎，所以才导致悲剧的发生，这个案例就不是巧合了。”“马虎害死人，这话听起来有些过头，其实不然，这马虎真就能害死人。我这马虎的毛病不轻，真要好好改改了。”教师对学生发言给出积极评价，并对改掉马虎毛病的具体做法给出一些指导。

教师在教学重点、难点突破时及时给出案例解析，给学生带来反思机会，因为涉及人命，学生心理受到的触动也更为强烈。教师适时给出案例助学，不仅给文本学习带来一定支持，也为学生思维成长提供丰富助力。

三、拓展案例训练，巩固教学成果

小学道德与法治训练设计时，教师一般是照搬一些现成的教学设计，其针对性自然较低。为全面提升学生学习认知，巩固教学成果，教师要注意增加一部分生活案例内容，让学生在具体操作中形成学科认知。生活案例具有深刻社会原因，小学生对此不会挖掘太深，教师要注意训练设计角度，针对学生基本认知特点展开。即使学生认知出现一些偏差，也是极为正常的现象，教师要给出合理的评价。

《讲文明，懂礼貌》训练设计时，教师利用生活案例为学生创设一个对比学习机会：走进商场，可以看到一些孩子像鬼子进村一样，什么东西都想买；走进公园，有些人乱采摘花朵、践踏草坪；走进医院，有人在大声地打电话，甚至是高声聊天；走进图书馆，有人乱翻图书，乱放图书；走上公交车，可以看到一些年轻人不给老人让座；走进剧场电影院，有人乱丢垃圾。生活中总有一些人是不讲文明的，我们应该怎么办呢？针对上述不文明现象，你打算如何做好你自己呢？学生展开热议，自然给出个性认知。有学生说：“跟爸妈进商场，不随意要东西，如果真有需要，一定和爸妈商量；公园是公共场所，爱护花草树木人人有责，我不仅不乱采摘花朵，遇到破坏行为还要制止；来到医院，我会保持安静，绝对不会大声喧哗；我经常去图书馆，从来都是轻拿轻放图书，而且是有序放置……”教师对学生的积极表现给出鼓励性评价，课堂训练效果自然呈现出来。

教师为学生展示一组不文明现象信息，让学生展开对比学习，以形成深刻学习认知。其实，学生对生活中的不文明现象也有一定认知，教师这种展示设计只是一种提醒，让学生接轨生活展开思维训练，学生也会在不断对比中强化正面认知。

生活是一面镜子，给学生带来的不只是直观感知，也能够让学生在这面镜子面前进行自我反省，认真过滤自己的思想，可以给学生思想带来历练和洗礼。生活案例是最为鲜活的教学资源，小学生对现实生活缺少基本认知，教师要对海量案例信息进行适度筛选，通过多重比对建立案例解析意识。教师要优化案例教学引导方式，为学生提供更为直观案例展示，帮助学生从案例解读中形成解决问题的实际能力。

参考文献：

[1]林婷.关于小学道德与法治生活化教学的探讨[J].教师，2015（06）.

[2]范晓晨.从生活中探寻小学道德与法治课程资源[J].广西教育，2016（09）.

[3]李络斌.道德与法治课程的生活化理念及其实施探讨[J].时代教育，2017（03）.