基于儿童视角试探小学语文低段儿童诗教学

苗 菁

（南师附中仙林学校小学部，江苏 南京）

诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的人。”可见，儿童诗对低段学生的重要性。儿童诗是为了儿童而写的，诗篇幅短小，读起来朗朗上口、妙趣横生，犹若浩瀚无垠的星空，闪烁跳跃的精灵。低段学生的好奇，脑袋里天马行空的奇思妙想和诗歌的特性相契合，基于这样的合拍，加上教师正确的引导可以最大限度地激发低段学生对儿童诗的兴趣。

一、诵读———引领儿童语感生成

儿童诗的语言浅显易懂，贴近学生的生活，充满了童趣，尤其适合低段学生阅读。笔者认为在儿童诗教学中，诵读是引领学生走进儿童诗乐园的“门票”。每日持续的晨诵午读，让学生自悟自得，润泽心田，从而得到灵感的激发、语感的积淀。作为老师，我们要做有心人，为孩子创设多种情境，使孩子乐于诵读儿童诗。

（一）基于儿童本位，创设教学情境

基于儿童本位，不妨说是换一种视角带学生游历文本，用儿童的思维、眼光、心灵去想去看去碰撞出曼妙的情愫。好的课堂导入犹如春色初展，鲜花含露，令人钟情。以美国谢尔·希尔弗斯坦的儿童诗《河马的梦想》为例，课堂伊始，一只戴着编织的翅膀的大河马引发学生浓厚的阅读兴趣，学生纷纷展开想象，说出了自己的猜想。这时，教师带有表演形式的范读给学生接下来的诵读做了很好的示范。

课堂是激发诵读热情的磁场，在课堂上，教师把激情的话语抛向孩子，把会心的笑容传递给孩子，学生才会心潮澎湃、心领神会。当教师充满激情地引读：“你能把河马的使劲读出来吗？”“河马想飞起来可不容易了，谁能帮帮它，再用力一些。我们全班一起来帮帮它！”层层递进，让学生身临其境，越读越有兴致。低段学生爱表演，像这样有趣的儿童诗还可以加上肢体动作表演着读，学生边做边读更是兴致昂扬。

（二）妙用助词叠词，吟诵充满活力

每个孩子都是一个独立的个体，眼中有学生，教学才能充满活力。笔者认为教学儿童诗不仅要挑选适合孩子诵读的诗歌，还需要教师基于儿童的视角，选择有趣的方式，创造欢笑轻松的氛围，让诗教课堂活力四射。

二、品析———唤醒儿童语言天赋

台湾诗人林良称儿童诗为“浅语的艺术”。这一首首小诗虽然篇幅短小，语言浅显易懂，但之中却饱含作者的用心。儿童诗的创作者无一不基于“儿童视角”的审美体验去创作，而我们一线教师更应基于“儿童视角”的立足点去“教”。教学生如何品析感悟语言文字的奇妙，更要点拨学生学会在关键传神的词句中驻足欣赏，咀嚼体悟，共鸣情感。在教学时，尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对诗歌的独到见解。

三、想象———解开儿童思维密码

儿童是最富有想象力的，他们擅长用那不可思议的想象力编织属于自己的世界，而儿童诗则为儿童搭建了一座可以与之心灵对话的“奇思妙想城堡”。如笔者在教学《河马的梦想》中，巧设悬念，让学生与文本展开沟通，大胆想象河马的结局，共话精彩。诗歌因想象而丰富多彩，因有不同的想象而有更多精彩纷呈。学生通过文本，找到那座“奇思妙想城堡”，在当中充分自由地想象，体验文字表达的快乐氛围，在课堂中掀起一股名叫“快乐”的浪潮。儿童诗的教学就是帮助学生插上想象的翅膀，捕捉诗歌的意境。

四、创作——激活儿童言语智慧

诗人詹冰说：儿童诗就是儿童看得懂的诗。我们的教学更是要基于儿童视角，千万不要开腔就是“写”，让学生对不明了的指令感到手足无措。笔者认为，小学低段学生正处于具有丰富的想象力、模仿力以及语言创造力时期，而一线教师应充分把握这点做好听说读写的有机整合，有计划地进行语言文字运用的训练。紧扣文本进行仿写、续写、改写儿童诗，引导学生结合自己既有的生活经验，帮助学生寻找写诗的素材，鼓励学生大胆地创作儿童诗。如苏教版《鲜花和星星》这一课，句式相似，易于模仿。教者只要搭好梯子，学生便有了创作的灵感。

然而，教无定法，儿童诗可以用很多方式呈现在孩子们眼前。但是在小学低段儿童诗的教学中，教师应基于儿童视角，在吟诗诵韵中引领儿童语感的积淀生成，在品诗琢句中焕发儿童的天性，在想象天际中舒展儿童的烂漫，在启迪创作中激发儿童言语智慧，以“诗情”拨动“童心”，以“诗意”守卫“童真”，舒展诗意语文的魅力，展现儿童诗教学的敞亮境界。