落实朗读训练让语文教学更具魅力

李守波

（江苏省淮安市上河镇中心小学，江苏 淮安）

教材中的文本作为一种文学表达形式，它既承载着书面的文字内容，又寄托着作者的写作情感，是内容和情感的统一。这就决定我们的语文教学既要学习文本的内容，也要训练学生用生动、形象、多样的朗读把文本的内容、情感再现出来。朗读有效地帮助学生感知文本内容，感悟文本内涵；朗读有助于学生语文思维的训练和人格品质、审美能力的形成。因此，语文教学中我们要尽可能地通过各种形式的朗读来发展学生的想象力，呼唤起学生已有的情感体验，让有效朗读成为通向文本深处的桥梁，让我们的语文课堂因朗读更精彩，让语文教学因朗读更具魅力。

一、落实朗读训练，走出朗读误区

当前的小语教学很多老师对朗读教学的研究较为浅显，存在偏讲、重写、不读的错误认识。很多小学语文老师或是因为教学时间不够而放弃原先的朗读安排，或是因为自己朗读能力的制约而放弃朗读训练环节……在这些教师的眼中朗读训练是可有可无的、朗读训练是可以随意丢弃的，因此语文课堂中也就少了琅琅的读书声了。

因此，语文教学中要加强朗读训练，让朗读给课堂带来无限春色。课堂教学中，教师要安排充分的朗读时间，加强朗读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。朗读形式上可以采用自由读、轻声读、个别读、分角色读、教师范读、全班齐读等等。无论通过哪种形式的朗读都力求让学生读出文本的内容，读出文本的情感，读出自己的独特见解，品味出语文景美、境远、情深。

二、推进朗读精细化，抓实教学实施

朗读训练是语文教学的重要内容，朗读教学是语文教学的重要组织部分，朗读是课堂中最值得关注和品味的细节。好的课堂教学离不开成功的朗读训练，而成功的朗读训练一定是生动形象、多层细腻、活泼互动的，让学生在朗读中把自己融入文本，在朗读中感悟文本。

1．让重点词句的品析成为朗读训练的凭借

朗读教学中老师要善于抓住文本中的重点句子或词语让学生进行品读和感悟，让学生朗读中领会到语言文字的美妙，在朗读训练中体会到作者通过文本想要抒发的情感。所以，教学中，教师要根据学生对语言文字的理解程度并结合学段的训练目标提出相应的朗读要求，让学生的朗读训练在“由浅及深，逐步提高”的目标下逐步开展。

例如教《白杨》中描写茫茫的大戈壁“没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”这一段时，抓住三个“没有”“并不清晰”和“浑黄一体”让学生感受到“茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里地”的景象。这样，词语的理解使文字与客观之间建立了联系，学生不知不觉把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。

教学中学生只有准确品读了重点字词，把握了文字中情感的变化，体会了语言文字的精妙，融自己的理解于朗读中，才能使学生体会到文中的情感，从而提高了课堂教学的有效性。

2．让兴趣成为培养朗读能力的内因

小学语文教学中教师要善于通过对学生朗读兴趣的激发来引导学生通过多种形式的朗读体会文本所表达的情感。由于小学生的注意力集中的时间短，长时间单一训练会使他们过于疲劳而产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，教师要创设不同的朗读氛围，采用形式多样的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，加深对语言文字的理解、感悟。

如教学《麻雀》一课，理解“像一块石头似的落在猎狗面前”时，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让人心灵颤动，刻骨铭心。通过教师范读，学生反复朗读，然后教师再适时进行母爱主题的情感点拨。这样，不仅指导了学生的朗读，还以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了文本内容，理解文本的情感。给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，巧妙地把学生带到现实的语言环境中去，使学生在读中悟意、入境、动心，真正使文本中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

三、尊重朗读个性化，开展自读自悟

阅读的个性化必然带来了朗读的个性化。学生只有在富有个性化的朗读中，只有在积极主动的思维和情感体验中，才能加深对文本的理解、感悟和思考，进而受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的乐趣。小学生作为一个鲜活的生命个体，他们总是带着自己的知识、经验和情感来接触文本。他们对文本的理解不同，其朗读也不一样，所以朗读训练应该尊重学生的个体差异，让学生自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的朗读效果。

尊重朗读个性化，教师就要充分信任学生，把读的权利还给学生。尊重学生独特的朗读感受，让他们根据自己的理解，通过个性化的朗读把文本演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的活动场，他们独特的思维才能得到充分的张扬。

语文教学是一门声情并茂的语言艺术教学，朗读是语文教学的基本训练环节、重要教学形式。课堂教学中要让学生在朗读中体现语文味，在诵读中揣摩语文味，在情感激发中感受语文味。那样语文课堂才会更加精彩，语文教学才会更有魅力！