高中语文教学中的哲学语境研究

山东省东营市胜利第一中学 田在亮

用哲学的语境来谈论文学文本之中的主题，其情感、思想也会变得透彻，启发学生智慧学问，引导学生探索“人与自然”关系、客观存在物的存在本质，以及这些存在物与其他存在物的关系。

一、从重点词汇进入哲学语境

文学创作者常常围绕一个词语来结构文章，文章所有的语言也都以这一词语作为方向标汇在一起。教师在教学的时候，也常常将这一词汇作为通向文本阅读层面的大门。这一词汇属于文学。但文学的有可能也具有哲学的面孔，因此，这一词汇也可能是哲学意义上的，散发着客观存在物本质的光芒，以及人与周遭关系的光芒。基于此，为了更深刻地言说主题，教师可从这一词汇进入哲学语境，从哲学语境中探究文本主旨。这可以让学生眼前一亮，避免重复地以语文之法攻语文学科产生的乏味感。

以马丁·路德金的《我有一个梦想》为例，全文重复说明“I have a dream”。梦想是全文的关键词汇，它是文学上最频繁引用的词汇，也具有哲学的气质。教师可以由这一个词进入哲学语境，并从哲学语境出发，获得对梦想的深刻理解。在这里，教师可以让学生回答梦想的定义：梦想是对未来的一种期望，指可以达到但必须付出努力才可达到的情况。这是充满哲学意味的。在梦想哲学语境的诉说的基础上，教师再进行文本教学，让学生阅读全文，说说作者的梦想是什么，现实中他又是如何做的。“梦想”被冠以哲学的光环，给人一种较为神圣的感觉，学生不再觉得“梦想”是被人嚼烂的词汇，从而能认真对待，认真解读。

二、从文本内容进入哲学语境

某些时候，从文学文本的题目上，我们并不能找到关于主题的蛛丝马迹，深刻的情感思想都藏在文本内容之中，随着字句的慢慢展开而崭露头角。并且，文本内容所承载的主旨又常常是被哲学化的，教师便不能单纯地用语文学科的角度去解读，为了使知识学习活动与知识的特点相匹配，教师应该从文本内容进入哲学语境，用哲学的眼光审视文学创作者笔下隽永的内容之花，探求到深刻的哲理，用以指导人生。

以庄子的《逍遥游》为例，这篇文章想象丰富，构思精妙，先通过大鹏与蜩、学鸠等小动物的对比，说明“小”与“大”的区别。而后又指出，无论是不善飞翔的蜩与学鸠，还是借风力而飞的大鹏，御风而行的列子，都是“有所待”而不自由的。接着引出“至人无己，神人无功，圣人无名”的道理。最后，文章又通过惠子与庄子“有用”、“无用”的辩论，阐述了不为世所用才能“逍遥”的哲学思想。这是文本的内容，深层次地理解开去，《逍遥游》并不是单纯上的文学文本，它有哲学方面的思考。在这里《逍遥游》诠释了一种绝对自由的状态，即物我两忘，无所依凭，游于无穷。教师由此，还可以列举一些其他哲人有关自由的思考，如德国古典哲学家谢林，他称自由问题是既伟大又神秘的哲学问题；如法国现代哲学家萨特，将自由问题作为存在主义哲学的核心问题等。在这里，教师便是从哲学语境出发，使得语文课堂教学生动丰富。

三、从文学创作者进入哲学语境

文学创作者的阅读量之大，使其对人生、生命的态度有了一个系统的认识，这一系统化的认识在某种程度上来说是哲学意义上，而且，因人而异，具有个体性。这种个体性会影响和指导创作。所以，教师在进行教学的时候，可以将文学创作者作为进入哲学语境的一个途径。可以说，哲学语境在语文教学中的纳入实际上是对语文教学的一次升华，学生会感觉到未尝有的奇异之风旋转在课堂之上，使课堂富有魅力。