低年级学生绘本阅读习惯的培养

黄淑仪

（广州市番禺区洛溪新城小学，广东 广州）

绘本是一种图书的形式，产生于19世纪中叶的欧美地区，版面以绘画为主，配以少量的文字。绘本同时具有绘画作品的形美和文学作品的语言文字之神美。绘本阅读是学生从幼儿园向小学过渡的重要桥梁。良好的阅读习惯惠泽学生的一生，绘本阅读为低年级的学生阅读开辟了一个新的途径。阅读是教学，特别是语文日常教学中必不可少的途径。提升低年级学生阅读能力，可从引导学生阅读绘本开始。运用的方式有别于幼儿园阶段，更应从低年级的学生特点出发，培养他们良好的阅读习惯。

一、低年级学生阅读能力与习惯分析

现在生活富裕了，幼儿时期的孩子就会接触到绘本，他们很早就具备阅读的经验，但这种经验往往停留在对图片等美术作品的阅读。低年级学生识字量不多、对长篇幅的文字往往会有恐惧感，孩子们在文本上专注的时间不会很长，注意力难以集中，对于书面语言和标点符号的理解尚处于萌芽阶段。总的来说，孩子们具备了一定的阅读能力，选择阅读的内容多半是图文并茂的绘本。

《义务教育语文课程标准》要求小学阶段要具备150万字的阅读量，九年义务教育之后要具备405万字的阅读量。明显对于学生的阅读提出了一个前所未有的要求，这也适应现在资讯发达的知识爆炸年代。低年级学生阅读习惯的共同特点:兴趣是引领阅读的重要因素；开始时专注力不够；自主阅读的习惯处于形成期；重视老师的评价，忽视家长评价；很少能自主选择阅读材料。

基于以上因素，培养学生良好的学习习惯，可以从培养学生的绘本阅读习惯开始。

二、绘本对于学生能力发展的影响

绘本不仅能最大限度地激发低年级学生的阅读兴趣，也可以促进他们的发展，引领快乐健康成长，对开发学生的逻辑思维和形象思维有极大的帮助。学生在绘本中的知识增长，能够有效带动其语言运用能力的提高。可以说绘本是学生能力发展的一扇明净的窗。

三、如何在课堂上培养学生阅读绘本的习惯

课堂是学生获得阅读方法、感受阅读乐趣和成就感的一个重要因素。课堂的绘本教学不应该只是故事的讲述、画面的欣赏，应该更周密长远地进行规划和教学设计。绘本的图片极其精美，语言精炼而意深，但背后蕴藏着对生命与世界的关怀。课堂是学生对绘本阅读或阅读从“悦读”到“阅读”转变的重要节点。

赏、听、说、读、问、议、写、想、演、作等方面入手进行教学设计[2]，可以令学生的绘本阅读能力有快速提升。

赏——欣赏，感受形美，绘本的图片就像一部精彩的短片，两三岁的小孩子也能看懂简单的绘本故事书，我们可把孩子带进绘本精彩的画面中。

听——聆听，可以是同学的读、老师的读、家长的读、长辈的读。

说——细说，如果给孩子一段时间，他们会给你更大的惊喜。

读——朗读，学生会融入自己创造的优美画面中。

问、议——提出问题、议论，解决学生疑惑。

写、想——对于绘本的思考。

演——表演，让孩子们观看表演，印象深刻。

作——创作，得到启发，从而提升创作能力水平。

以上的阅读教学方法贴近学生的需求，有助学生形成良好的学习习惯。

四、学生课后阅读绘本习惯的培养要素

要培养低年级学生阅读绘本的良好习惯，首先要明确培养学生的什么习惯。第一是定期阅读，安排适量的阅读时间；第二是勇于交流，和同学、老师、家长的交流；第三是想象，可以想象故事、想象情景，当然可以想象创作；第四是体验，阅读可以带给我们新鲜奇妙的体验。

五、绘本阅读习惯的培养目录规划

阅读目录节可以与孩子一起构建，原则是孩子喜欢、发展孩子，可以订立阅读目录后，进行阅读计划设计。根据绘本的内容特点，把绘本分为以下几类:第一类长大的体验，如《长大做个好爷爷》（外语教学与研究出版社）；第二类亲情，如《猜猜我有多爱你》（明天出版社）；第三类自我认知，如《小猪变形记》（外语教学与研究出版社)；第四类关注生命，如《鸟儿在歌唱》（湖南少年儿童出版社）；第五类开怀大笑，如《好饿的毛毛虫》（明天童出版社）。

好的习惯伴随一生，低年级学生绘本阅读习惯的培养有利于学生的成长[3]。