游戏化教学在小学数学教学中的应用研究

吴建平

（安徽省霍邱县临水镇关庙小学，安徽 霍邱）

通过游戏化教学在小学数学教学中情境的创设、氛围的营造及课堂实践游戏体验的增强，极大地激发了学生的学习兴趣，同时以游戏化教学模式，对课堂教学效果进行评价，也促进了学生的全面发展、小学数学教学质量的提升。

一、游戏化教学对学习气氛、情境创设的积极作用

数学是一门数字类的科目，数学课堂的学习气氛较为枯燥，而传统的教学方式忽视了学生在学习中的主体位置，导致学生学习积极性不高。开展游戏化的数学教学模式能够为学生营造一个轻松、愉快的学习气氛，同时也可以强化学生对数学知识的理解程度，促进数学学科教学质量的提升。许多学生在面对深奥难懂的数学知识时，逐渐失去对数学学习的兴趣和信心。创设情境的时代化，是达到创设效果的主要手段之一。小学生的认知水平较差，对于语句中的逻辑关系把握较差。因此，教师在情境创设时应使用小学生喜爱的及符合小学生的语言特征的句子，使得教学课堂充满活力。创设情境的生活化是加强学生游戏体验的重要方式，例如，在学习苏教版一年级《认识人民币》课程时，为了让学生在课堂中有真实的体验，教师可以将学生分成小组的形式，体验“文具店”教学意境。教师可以作为售货员，让学生依次排队完成购买相应文具的体验任务。并对文具商品如本、铅笔、橡皮等进行明码标价，让学生在简单的生活计算中培养学生生活技能，同时也促进数学教学完成效果的提升。

二、增强课堂实践中的游戏体验，激发学生的学习兴趣

增强学生课堂游戏体验，能够引起学生的学习兴趣。小学生集中注意力的能力较差，上课溜号的情况较为严重。同时随着多媒体教学应用的发展，学生在观看课件时，经常被其中的课外信息所吸引，导致课堂教学效果的低下。而强化游戏化教学能够在提升学生动手能力的同时，激发学生的学习兴趣。例如，在学习苏教版二年级《认识的多边形》一课时，可在实际教学中，让学生比赛转不同形状的物体的速度，可使用圆柱形笔筒和棱柱形笔筒，通过对物体转的快慢，比较物体形状之间的区别。为学生构建立体感，增加沙包等立体事物的制作，让学生在实际手工操作过程中，体会多维立体空间感。其次，随着素质教育的深入开展，小学生的思维模式培养也逐渐受到教育研究者的重视。现阶段，教师只偏重对学生进行机械的训练，一味地强化理论知识的掌握。而往往忽视了学生对数学知识的体验和应用，导致学生思维的僵化，失去对数学学科的兴趣。另一方面，小学生对数学的认知能力和知识水平都十分有限，抽象的数学公式及传统的教学方法都将造成学生抵制学习数学的因素，因此在小学课堂实践中应将游戏化的教学内容与抽象的教学知识结合起来，这样有利于数学知识的具体化、形象化、真实化，促进学生对数学学科兴趣的提高。另外，教学辅助道具是小学数学实践课程中必要的应用材料，教师应根据教学内容，创新制造教学辅助文具，达到课堂教学与实际操作的高效性。

三、课堂效果评价手段的多样化

游戏化的教学是一种融游戏及教育性因素为一体的教育模式。在小学数学教学中融入游戏教学方式，在活跃课堂气氛、提升学生学习兴趣的同时，也可以以游戏化教育方式进行课堂效果评析，在一定程度上使得教学任务完善度大大提升。另外，数学科目学习内容较为复杂，其中知识点间的相互融合使得教师对学生知识点的理解程度掌握不足。传统的评价模式以定位性评价及总结性评价为主，以了解学生的基础水平及对知识的掌握程度。但其评价的主要目的是给学生评分、排名次。这样的评价的提出，使得许多教师在培养学生的过程中，对于课本教学模式的依赖程度较重，传统灌输式、接受式的教学方式的弊端禁锢、封闭了学生的创新能力，反而让学生养成死记硬背等不良学习方式，阻碍了学生个性化的发展。同时传统的应试考评模式难以满足现阶段的教学评价工作，同时也不利于学生的全面发展。因此，教师在开展教学评价工作时，应多方面地增添考核项目及标准，不可将成绩作为唯一的评价标准。可开设数学实践测评项目，通过日常中的实践作业完成情况，制定适当的评价标准，使其更客观地体现学生的数学学习状况。并可根据学生的教学评价，为其个性化学习打造不同的教学策略和教学方式，促进学生的全面发展，将数学学习体现在日常学习生活中。

游戏化教学在小学数学教学中取得了突出的优势，但目前小学游戏化数学教学没有得到科学规范和广泛应用，游戏化教学在小学数学教学中的应用是我国教学研究者迫切解决和发展的，但同时也是急不得的，应循序渐进，寻找科学、适当的方式，提升小学数学教学效果。