关于文本解读中要注意的问题

韩东言

（烟台市芝罘区姜家小学，山东 烟台）

解读文本是语文教学的基础内容，在文本解读过程中，需要掌握解读文本的方法以及策略，并注意影响文本解读的重要因素，以下两点非常重要。

一、文本解读策略研究

1.重视学生发展，遵循教育规律

在文本解读的教学中，教师要给予学生充分的尊重，坚持学生是文本解读的主体，并以教材为教育主体，在此基础上进行文本解读教学。在文本解读教学中，要重视学生的主观体验，发挥学生的主观能动性，在解读的过程中坚持正确的价值引领，遵循教育的根本规律，发挥学生的创造性，提高文本解读的准确性。

2.准确切入，找到关键文本

在文本对话教学中，很多文本具有整体性的特点，需要对全篇进行通透解读之后，才能准确地提高对文本的理解能力。无论是题目、标点、词语、句子、段落，都在整篇文本中发挥着重要的作用。所以，如何对文本进行准确切入是提高文本价值性的主要特点之一。准确的文本切入能够极大地提高学生的感知能力，并在短暂的文本切入中找到文章中的重点，提高学生对文本的解读。

例如，在《草船借箭》的文本解读教学中，教师以文章中的诸葛三笑为文本解读的切入点，在领略了诸葛亮为什么笑的基础上理解整篇文本。教师可以以提问的方式，准确地切入到文本解读教学中。首先，文中第一次出现诸葛笑着说，教师可以提问学生，诸葛在笑什么？学生会回答，在笑曹操，教师继续问，你从哪里看出来的？学生会在文本中找到原文，阐述自己的理解。教师在学生解读的基础上进行更深层次的解读，进而深化学生对文本的解读。在此之后，教师要求学生对文本进行阅读，在读过之后，教师继续问学生，诸葛亮第二笑在笑谁？有些学生会回答，在笑鲁肃，教师要求学生阐述自己的观点，教师对理由进行深化，笑曹操是讽刺之笑，笑鲁肃是幽默之笑。最后，教师进行第三笑的解读，第三笑的文本解读与以上两种解读方式相同，均是以提问为主要的切入方法，以解读为重点内容。在解读教学中，教师要重视学生的朗读，利用感情进行文本的朗读，教师可以要求学生采取以下方法进行朗读，其中包括指名读、师范读、自由读等。在文本解读中，准确地找到切入点是关键，如何在切入的过程中增强学生对文本的理解是深化文本解读的重要方法。

二、恰当引领是关键

在解读好教材的基础上，正确的课堂引领也很关键。如果教师的解读和学生的解读平行，那么学生无法从对话中提升获益，造成一大部分学生根本吃不饱。当老师的解读高于学生的解读，而教师缺乏恰当的引领，天长日久就会造成学生思维的惰性。真正恰到好处的引领，会让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，落雪无痕般地引领学生思维和心智的提升。

比如王崧舟老师在《桃花心木》一课的教学中，抓住“不确定”一词，进行了恰当的引领，学生的收获上升到了一个新的高度。教师提问学生，在文本中，种树人浇水前后的奇怪反映总共出现了几次？学生在阅读过后回答道，有三次。教师要求提问学生，每一次都在文本中的哪里，给大家解读一下。教师继续提问，作者在文中多次提到奇怪的字样，是给谁看的？有些学生会回答，是给读者看的。教师继续对学生进行引领，当他写奇怪的时候，读者也会跟他一起奇怪，会想寻找答案。你越来越奇怪了，就会干什么？学生会回答，继续往下看。教师会对文本中多次利用奇怪的表达方式进行解读，教导学生这是提高读者阅读兴趣的方法，最后要求学生一起对文本进行阅读。然后，教师将文本解读的重点引领到文章表达的中心思想上。“不确定中的生活会锻炼学生独立的内心，在不断的成长中会汲取每一次生活的经验，将其转化成重大的能力，促使人们努力的生长。”在明确文章所要表达的中心主旨之后，教师要求学生对道理进行反复的体验以及阅读，带着道理对文本进行阅读能够读出另一种味道。教师最后教授学生，这种吸引读者兴趣的表达方法是层层设置悬念的教学方法，并在文本解读课程结束之后对课程进行总结：“如果在故事的讲述中，想要提高故事的趣味性，就可以利用层层设置悬念的方法，将悬念设置到文章所要表达的中心思想上，本文中采用了层层设置悬念的方法，将文章所要表达的核心放在了‘不确定’上，这是作者所采用的主要方法。”

引领学生品味了词语、了解了文章的写作技巧，王老师又把“引领学生的智慧人生”作为课堂的终点。王老师又列举了几位名人不确定的生活，学生理解到，不确定有时意味着艰难、痛苦、无奈、绝望……正是这种“不确定”，让我们在面对痛苦、失败、危险、贫穷的时候，能够始终保持内心的平静和淡定。

王老师对文章深入的解读、恰当的引领有助于学生思维的训练，智慧的启迪。我也渐渐悟出，理想的语文课堂应该是教师在准确解读文本后，借助课堂促进学生语言和人格的协同发展，这种发展不是一蹴而就的，而是螺旋上升的，在迂回中彰显发展的魅力。