低年级“词语”语用点教学的研究

黄健华

（福建省福州市闽清县教师进修学校附属小学，福建 福州）

我们必须要摒弃一些陈规，在一些固有的惯例中寻找一些新鲜的元素，追求语文课堂的新鲜感、创新性和多元化教学，让学生对语文有更加深刻的理解，不再死板地学习我们自己的母语，这就需要提高每一个人的语感，运用一些语用型教学策略。

一、为学生营造一种语言运用的环境

教师在教学语文的同时，应该注重为学生营造一种语言运用的环境。传统的语文课堂都是老师在上面讲，学生在台下听，整个是一个非常安静的氛围，而老师们则不应该反对学生在课堂上自由发言，而应该支持他们，带动所有同学的表达情绪，让他们敢于在课堂上发表自己的意见，使得整个课堂都有一个激烈讨论的环境，帮助学生营造一种语言环境，使得学生能够更好地学习语文。教师要注重课本中的一些语言应用，课本中的人物对话，有的时候并不会对这篇课文起到很大的作用，但是它依然有学习的价值，这便是语用课堂的其中一条途径，它不仅可以帮助学生通过语言理解课文中人物的情绪和思想，更可以帮助学生增强自己的语言能力。

例如：老师可以让学生上台阅读课文中的人物对话，让学生带着人物的情绪，将班级学生带到课文的整个情境当中。同时可以让学生互相对话，增强了学生的语言能力，同时因为针对的是低年级，可以让一些沉默寡言的学生变得更加能够表达自己的想法，增加他们的语言表达能力。或者教师可以运用一些课件，或者多媒体视频和音乐等手法，让学生在一个愉悦生动的环境下进行一些口语上的练习，帮助学生学会表达而不是一味地听课。在课堂上教师更要鼓励学生发言，而不仅仅是几个学生在积极跟着老师思考，老师应该强调全班一起积极发言的重要性，带动学生上课发言的积极性。

二、增强学生的语言能力

老师应该通过语用型课堂增强学生的语言能力。语言能力分为两个部分，一个是口语能力，另一个则是写作能力，写作和口语都是代表自己意识输出的两个途径，它们都属于学生的语言这一块能力，所以老师一定要着重培养他们，让他们敢于说出自己的想法，敢于用文字表达自己的思想。七年级的一些同学，可能都比较内敛，就算有想法，他们可能也不知道该如何正确地表达，所以老师一定要引导学生乐于表达自己的想法，不要怕说错也不要怕说得太少，一点一点地让他们把自己的想法说清楚，说完整。而在写作能力这一块时，老师则可以向低年级学生组词，或者用学过的词语进行组句等，来培养学生的语言能力。

例如：教师在对《荷叶圆圆》进行教学时，就要将“圆圆的，绿绿的”这些词汇让学生有效地进行造句，还可以进行适当拓展，如“辣椒尖尖的，红红的”“苹果圆圆的，甜甜的”以此来提高他们的语用能力。或者老师还可以在作业中布置一些组句的小题，让学生既学会应用今日新学的词语，又学会在书面上将自己的语言表达出来，锻炼学生的书面表达能力。为了培养学生的口语能力，老师也可以设置一些情景对话，让学生在课上表演出来，不仅让每一个学生都觉得这样的活动非常有趣，并且也能在无形中锻炼他们的语言能力，让他们觉得说话是一件很有趣的事情，让他们更加乐于表达。而且对于低年级的一些学生，写文章可能不太现实，老师可以让他们写上一小段话，或者是自己写一首并不特别正规的诗歌，只要能表达出他们的想法就可以，让学生既接触了我们中国的诗歌，又以一种诗意的方法表达出自己的想法。

三、带领学生积累语言知识

词语的学习都是需要一点一滴的积累，学校安排与应用教学在低年级课堂上，希望学生可以从小接触语文知识，从小开始积累，让他们对于今后的语文学习和语言运用打下一个坚实的基础。教师需要让学生对于课文中的生僻字和生词进行记忆，同时对于课文的中心思想进行记忆，这样不仅可以让学生记住一些语文知识，锻炼了学生的背诵能力，而且可以让学生在学习语言时如虎添翼。这让他们在语言运用以及写作的时候就可以自然而然地运用这些已经学过的知识。

例如：在《丑小鸭》一课的教学中，教师可以让学生画出文中的好词好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子等。随后便有层次性地提问：“漂亮的、雪白的、长长的”这些修饰词运用在文中是否恰当？用这些修饰词描写变化后的丑小鸭有什么作用？在我们生活中，还有什么东西可以运用这些修饰词进行描写？教师可以先让学生进行小组讨论，再倾听学生讨论的成果，尽可能地用生活化的事物对这些修饰词进行迁移，鼓励学生展开丰富的想象将这些修饰词运用到其他事物上，并将这些词汇积累下来。紧接着，教师还可以利用学生卡检验学生的学习效果，让学生以“我喜欢白天鹅，它有着雪白的羽毛、长长的脖子，美丽极了”这个句子为例，进行词语的再创作。这样的教学有助于突破模式化的练习方式，使知识联系实际，培养学生的思维能力和创新能力，让学生在积累中收获语言知识。

在现当代教育模式的大背景下，小学语文教师要坚持做到以上多个方面，利用语用训练来对学生进行教学，提高他们学习语文的积极性，为其未来的学习发展打下坚实的基础。