浅谈分层教学在高中信息技术教学中的实施

李兵兵

（甘肃省徽县第一中学）

自2010年甘肃省实施普通高中新课程改革后，信息技术课程改革进行得如火如荼，不论是课程设置，还是课程实施，在提升学生信息素养的同时，更加注重学生的个体差异，强调不同层次的学生都应得到相应的发展。而在高中信息技术教学中，由于学生的计算机水平能力参差不齐，以及对课程内容的兴趣爱好不同等原因，采用统一教学的模式在教学中经常出现学生对授课内容“吃不饱”和“吃不了”的现象。久而久之，学生出现轻视和厌学的心态，信息技术课程被忽视，被边缘化，教学效果很不理想。实施分层教学，针对不同学习能力的学生因材施教，因材择学，是当前高中信息技术课程教学中普遍采用的教学方法。

高中信息技术课程在实施新课程改革后，课程内容分必修和选修。从课程设置来看，在完成必修课程目标的基础上，按照兴趣爱好、学习能力，学生对信息技术课程内容的学习有了更多的选择。同时信息技术是一门实践性很强的课程，注重学生的实际操作和练习。在教学中，应把大量的时间留给学生去主动学习、探究学习。这为分层教学在高中信息技术课程教学中的可行提供了实践基础。

一、分层教学在高中信息技术课程教学中的实施

1.学生分层，小组合作

分层教学首先要对学生进行分层。高一年级开课之初，针对学生的个性差异，通过调查问卷和做往年学业水平测试试题等措施，详细、全面地了解本班级每个学生的信息技术素养，按信息技术能力把学生分成基础级、提高级两个层次。让同一层次的学生自由选择组员组成信息技术学习小组，通过小组合作学习，既能让学生对信息技术课程产生更浓的兴趣，又能让学生更容易掌握学习内容。

在教学中学生分层分组并不是一成不变的。通过一个阶段的学习，教师应根据教学内容和学生的学习情况重新分层分组，既“动态分层分组”。让学生认为自己的层次并不是一成不变的。这样可以提高学生的学习兴趣和积极性，又避免小组内组员固化，使部分学生产生学习依赖心理。

2.目标分层，异质备课

教师在设置教学目标时，按不同层次学生的学习特点，制定不同的学习目标。对基础级学生，教学目标不能过高，以教学大纲为主，培养其对信息技术课程的学习兴趣，逐步掌握教学内容，顺利完成高中信息技术学业水平测试。对于提高级学生，要求他们不仅能够掌握教材内容，还应能拓展信息技术知识视野，对教学大纲之外的知识有所涉及，应着重培养其创新思维能力与自主探究能力。

实施分层教学，对教师备课要求也更高。同一节课，既要完成教学内容，又要左右兼顾，满足不同层次的学生的知识需求，让所有的学生都学有所长，这就要求教师“同课异质”进行备课。按学生层次的不同，在教学内容的纵度和深度，都有所不同。

增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓知识的更大空间。精通本学科的基础知识，吃透新课程目标，驾驭课堂。以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

3.教学分层，因材施教

笔者在实施分层教学时，把教学环节分成两个阶段。第一阶段，“共学”阶段，以本节课基础知识点为主，对两个层次的学生进行统一的教学。这一阶段，教师在教学中应多关注基础级学生，在知识点讲授，练习指导中以他们为主，在教学方法的选择上以讲授法、演示法为主。让每位学生都能掌握。第二阶段，“分层”阶段。“共学”阶段完成后，可以给基础级学生布置课堂练习，进行强化训练。而对提高级学生，因材施教，进行拓展知识点的教学。这一阶段，教师在教学中以提高级学生为主，在教学方法上多采用任务驱动法，让学生以小组合作的形式去完成学习。

在课堂教学中，教师应注意：（1）要让不同水平的学生都能够有课堂表现的机会，做到“水平高的放手走，水平低的扶着走”；（2）合理安排课堂教学时间，多让学生自主练习，小组合作完成任务。

二、分层教学的效果和体会

实施分层教学后，由于教师在课堂教学中要兼顾到不同层次学生的学习能力及知识需求，既让部分学生“吃得饱”，又让部分学生“吃得好”，改变了学生的学习态度，让他们从被动学到主动学，极大地调动了学习积极性、主动性，课堂气氛更活跃。使每位学生在课堂上都能学有所长，学有所成，满足了学生的成就感，让学生喜欢上信息技术课，提高了课堂教学的效果。

同时，分层教学增加了教师授课的跨度和深度，使备课工作量加大。在一定程度上促使教师更加主动地去学习和开拓本学科的知识和驾驭课堂的能力，以更渊博的知识和教学艺术满足学生求知欲，这有利于教师能力的全面提升。

［1］袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究［J］.教育理论研究，2016（15）.

［2］陈绯.立足学科 分层教学：也谈初中信息技术课中分层教学的有效运用［J］.中国教育信息化，2015（22）.