导入法在高中生物教学课堂的应用探讨

张 静

（山西省晋中市平遥县第三中学校）

随着新课改不断深入，高中生物课堂摒弃了一支粉笔、一本书的授课模式，逐渐倡导先学后教、导学互动的教学模式，并将学生作为教学的主体，以培养学生综合素质为最终目标。高中生物课程为高中教育中的一门重要学科，为将新课改教学理念贯彻到底，生物教学中应该引导学生的参与性、动手能力及表达能力等。在教学中，一个非常重要的环节就是课堂导入，良好的导入法不但能够提高学生的学习兴趣，还能提高课堂参与度。但是怎样做才能够实现导入目标，是相关人士探究的重要课题。

一、导入法的作用

要探究在高中生物教学中应用导入法，就必须要全面了解导入法的作用。从实况来看，导入法的作用主要体现在如下几个方面：

1.引起学生注意，集中思维，激发学生自主探究知识的兴趣。事实上，学习兴趣能够增强学生参与教学活动的动力。高中生物课堂的导入设计必须要能激发学生学习兴趣，让学生情绪高涨，脑细胞迅速活跃起来，这样就能够将精力集中到接下来的教学中，自主探究生物学知识。

2.揭示课题，展示教学意图。无论教师采用哪种导入法，主要目的就是要通过合理导入展示课堂教学内容，体现教学意图，让学生从导入中大致了解能够学到什么。

3.充当桥梁功能，实现新知和旧知衔接。在开展生物课堂教学时，教师采用各种教学工具，将各种艺术使用到导入中，将学生所学知识，采用新旧知识间的逻辑关系架设起桥梁，让学生不但复习旧知识，还为学习新知识开个好头。

二、高中生物教学课堂的导入策略

事实上，高中生物教学课堂导入采用的方法并不唯一，可以有多种方式。笔者结合自身体会，浅谈课堂的导入策略。

1.“疑问”导入法

在自然科学类相关学科知识中，许多都是科学家提出疑问并最终得出结果，因此在高中生物教学中，教师也可采用这种方式，以“疑问”形式引入新课内容，通过分析案例激发学生的好奇心，并且将学生的这种好奇心转变成教学中的求知欲。当然教师在课堂上采用“疑问”导入时，必须要考虑到高中学生存在层次问题，因此就要从班级总体水平考虑，假如“疑问”无法实现“好奇心”间的转化，就应该注意设计“疑问”的标准和水平。比如导入自然界中多级能量的转化问题上，教师就可询问学生：当一个人被围困到荒岛上，而身边仅仅有一包稻谷与一只鸡，按照你们个人所掌握的生物知识进行判断，这人是要先吃鸡肉再吃稻谷得到的能量多，让他们能够活得更长呢，还是应该先吃掉稻谷，并用稻谷将鸡喂养，让鸡生蛋从而获取的能量多呢？（并给学生提示）。扔出这个问题，就能够让学生积极主动开始探索，激发求知欲，当然学生肯定会纠结究竟哪种方法对。教师最终揭晓答案：前者具有更多能量。此时学生产生了求知欲与好奇心，进入新知识的学习中。而对教师来说，通过这种方式掀起教学氛围，同时还能够顺利实现教学目标。

2.生活导入法

自然科学源自于生活观察，因此生物教师在课堂教学中，应该适当插入生活中的实际情况导入新知识，这种方式有利于发展课堂知识点。通过生活实例常常会让学生体会到熟悉感与代入感，烘托课堂的氛围时必定更游刃有余。比如在导入“遗传和变异”相关知识时，教师应该先引导学生了解生活相关的遗传知识，比如血型遗传特征：A型血与B型血结合无法生出O型血的孩子；耳垂属于显性遗传，那么双眼皮、单眼皮遗传属于什么遗传呢？体型、身高属于什么遗传呢？是遗传谁呢？在长相上，为何男孩子都像极自己的舅舅呢？引导学生通过生活环境了解人类的生物学特征，更易激发高中学生的求知欲。当了解完这些知识后，学生必定会仔细观察，产生兴趣，从而对遗传学相关知识产生兴趣。因此教师应该紧抓学生这个兴趣点引入“遗传与变异”新知识，就能够顺利完成教学目标。

3.复习旧知识导入法

从高中生物学知识来看，虽然这些知识比价散乱，但是总体而言还存在系统性，因此教师讲授相关新知识时，就应该多考虑怎么帮助学生回忆所学旧知识，从而展示出生物学知识具备的承上启下特征，不但能够让学生复习旧知识，还能够给学生构建生物学系统的骨架。从心理学角度来看，按照“图式”理论，学生通过基础知识点间的联系能够强化对旧知识与新知识的记忆；因此教师在课堂教学时，采用这种方式将新课内容导入，不但能够活跃气氛，还能够掌握课堂教学节奏。比如从孟德尔的“遗传定律”到摩尔根的“果蝇实验”中，就可以引导学生共同回忆孟德尔使用的豌豆杂交实验，从旧知识中提出各种问题，在解答问题的同时自然联想到假如在动物身上，这个遗传定律有没有作用。学生自然就会主动思考，借鉴遗传定律的分配定律，尝试着使用在果蝇身上。这种自然科学知识必然发挥承上启下的作用，从而给学生创设出教学情境，有利于高中生物各知识点的顺利过渡，有效培养学生的自学意识与创新思维。

［1］王延玲，王晓红，李晓颖.例谈高中生物课堂教学中的有效导入［J］.大连教育学院学报，2016（12）.

［2］稂华平.学导式教学法在高中生物教学中的应用［J］.新课程（中学），2016（4）.

［3］王慕玲.情境教学在高中生物教学中的应用分析［J］.考试与评价，2013（11）.

［4］胡忠艳.学导式教学法在高中历史教学中的应用［D］.重庆师范大学，2016.