新课程理念下小学语文字词教学方法

赵晓玲

（甘肃省白银市平川区第三中学）

字词是构成汉语的基本要素，音、形、义又构成了字词教学的基本内容。在小学语文教学中，字词教学是一项重要任务，同时也是发展学生语言能力、培养学生语文素养的基础。小学语文新课程标准指出，识字与阅读、写作、口语交际是小学语文教学的四个方面，教学过程中不仅要注重学生字词的积累，还要关注学生识字能力和识字兴趣的培养，激发学生对汉语言文字的热爱，不断发展学生的语言能力。因此，小学语文教学要立足新课程理念，关注学生的学习过程和学习体验，重视字词教学方法的探索和创新，从字词的音、形、义出发，通过认读—理解—积累—运用四个环节，不断激发学生的学习兴趣，加深学生的学习体验，增强学生的字词积累，奠定扎实的语言基础，不断提高语文教学效果。

一、联系生活实际进行字词认读，激发学生的学习兴趣

认读字词是开展字词教学的第一步，如何激发学生的学习兴趣，让学生乐于接受知识，是一个关键问题。小学生的抽象思维能力较差，善于形象思维，对直观的物体兴趣浓厚，因此字词教学应该结合小学生特点，用他们喜欢的方式开展教学。在教学实践中，联系生活实际来进行字词认读是一个常用方法。一方面教师可以运用生活中的常见物品，将抽象的字词物化为具体的形象，使学生乐于接受，易于接受；另一方面还可以根据学生的生活经验，引导学生结合自身体验来理解字词，唤醒学生的主观认知欲望。例如，在学习《麻雀》一文中的“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等几个动词时，启发学生思考生活中的经历，“你们观察过小狗吗？它是怎样分辨气味的？”通过让学生回忆自己的感受和体验，大家对于将要学习的生字词产生了浓厚兴趣，增强了对生字词的印象。

二、结合语境进行字词学习，加深学生对字词的理解

学习字词不仅仅是要认读，还要深刻感悟字词的含义，理解字词所表达的意思。字词是构成句子的基本要素，同时字词又是处于特定的语句之中，因此对字词的学习要从具体的语句和语言情境出发，联系上下文的意思理解字词含义。在教学实践中，语文教师要坚持“字不离词，词不离句”的原则，让学生通读上下文，根据具体的语句来学习，加深对于字词的理解。例如，在学习《麻雀》一文中的“无可奈何、扎煞、掩护”等词语时，仅凭字面来看，这些词语都很抽象。通过让学生通读上下文，划出描写小麻雀的相关语句，引导学生根据句子中的描写来想象小麻雀的形象和心理，从小麻雀的外形感受它的无奈，进而理解“无可奈何”一词的含义；根据上下文中描写的小麻雀所处的危急形势，找出描写老麻雀的相关语句，深刻地认识老麻雀这一形象，感受它对于孩子的爱护之情，进而体会和理解它的一系列动作如“扎煞”“尖叫”“掩护”等。

三、拓展阅读，增强字词积累，奠定扎实的语言基础

字词和语句都不是孤立存在的，对于字词的学习也要结合语篇来进行，通过朗读、阅读、熟读，熟练掌握生字词，奠定扎实的语言基础。为了增加学生的字词积累，教师可以在阅读教学中有针对性地指导学生摘录和积累字词，在对文章字词的阅读和揣摩中加深记忆。一方面要以课内阅读为基础，让学生在对课文的反复阅读和朗诵中找出重点字词，进行摘抄和熟记，从而达到熟能生巧的目标。另一方面要拓展学生的阅读量，培养学生的课外阅读习惯。教师可以根据课堂学习内容为学生布置课外阅读任务，在阅读中积累学过的字词以及自己喜欢的字词，通过坚持不懈的训练，丰富学生的语言积累。同时教师还要教育学生善于使用字典等工具书，在阅读中遇到生字词时，能够主动去查阅字典，培养学生的自主学习能力，不断实现语文教学的目标。

四、利用语言活动练习字词运用，巩固教学效果

字词教学最终是为了实现对于字词的灵活运用，提高学生的语言表达能力。因此，语文教学要重视字词运用能力的训练，通过开展丰富的语言活动，让学生从认读到理解再到应用，体验完整的知识学习过程，提高学生的语言综合能力。小学语文新课程标准指出，要通过语文教学使学生能够具体明确、文通字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。针对小学生的特点，教师可以组织学生开展话题交流活动，每天利用课前的几分钟，运用所学的字词说一段话，然后由大家共同评价，找出每位同学的优缺点。此外，还可以根据所学的文章，让学生有意识地运用所学的字词仿写和改写课文中的优美语句，在连词造句、自主表达的过程中活学活用，巩固对于字词的理解和掌握，不断提高教学效果。

总之，认读、理解、积累、运用是字词学习的基本内容，更是新课程理念对于语文教学的明确要求。作为语文教师，要在实践中善于创新、总结，采取行之有效的教学方法，不断提高语文教学效果。

［1］闫慧玲.小学语文字词教学的有效方法探究［J］.小学时代（教育研究），2014（17）:42.

［2］唐丽莉.小学语文字词教学的有效方法和策略［J］.考试周刊，2016（61）：38.