思维导图在政治课堂的运用研究

邓坚虹

（广东省鹤山市第一中学）

一、运用思维导图，培养“政治学科核心素养”问题的提出

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。这是教育部委托北京师范大学，进行历时3年跟踪研究的成果，这是应对社会发展需要，对学生的培养从“知识核心时代”进入“核心素养时代”，对学科教学提出“核心素养”培养的总体框架。而落实“核心素养”培养的总体框架是一个系统工程，而学科教师在教学实践中的落实是“核心素养”培养落实的关键一环。

思想品德和思想政治课程标准的“课程定位”是：思想政治课程是为学生终身发展奠定思想政治素养基础的课程，要对中学生进行比较系统的马克思主义哲学、社会科学常识教育。因此中学政治教学是培养学生综合素养的主要途径之一。然而高中政治课是一门理论性、知识性极强，而且较为抽象的学科。长期以来高中政治课教学面临诸多困难：纯知识性理论性学习不适应社会发展要求；教师课堂教学“霸权主义”倾向；学生学习动机强功利性倾向；对学业成绩高度重视和对人格修养忽略的失衡倾向等等，直接造成学生对政治课程毫无兴趣，政治教师的劳动难以得到学生承认，政治学科地位下降，学生的政治素养欠缺。

打破高中政治教学的僵局，需要一线政治教师不断创新教学模式，改进教学方法。把思维导图引进高中政治课堂，利用“记忆之父”托尼·巴赞的研究成果，使晦涩、枯燥、深奥难懂的理论知识以更加形象生动的形式表现出来，提高政治课堂的效率，开发学生的思维能力的同时提高学生的实践应用能力，就像引进一股清泉，激发政治课堂的活力，从而达到培养学生政治学科核心素养的目的。

二、运用思维导图，激发“政治学科核心素养”课堂的活力

思维导图是一种拓展和表达思维的图形工具，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，直观形象地表达人脑的思维流程，它充分利用了人类左右脑的功能，充分利用了人类思维、记忆、阅读的规律，挖掘人类大脑的无限潜能。思维导图在国外广泛应用已经有比较长的时间，它通过在学习中形成记忆思考的思维地图，促进逻辑思维和扩散性思维的有机结合和发展。国内对思维导图的研究在这几年不断加强，但是它与教育教学特别是它在学科教学中的应用研究目前还在探索和尝试阶段。

高中政治学科理论性、知识性强，原理概念多，而以往政治课堂有效教学方法匮乏，导致学生只会死记硬背，既不能全面理解概念的基本内容，也不能形成概念间的联系网络。在高中政治课堂教学中引入思维导图，利用思维导图引导学生从“思考”核心概念切入，在教师的指导下开展探究活动，积极进行思维导图的创作。学生成为创作的主体，就能激发学生自主意识，使课堂教学的全过程都能达到吸引兴趣，更新思维方式，调动学生主动组织概念的积极性，自主建构知识体系图，潜移默化地达到知识、能力和觉悟教育教学目标的目的，从而达到优化政治课堂教学，培养学生政治学科核心素养的目的。

三、思维导图，培养“政治学科核心素养”的课堂运用实践

作为一种有效的学习和思维工具，思维导图能够帮助学生利用线条图示将头脑中的想法连接起来外化在图纸之上。把思维导图引入政治课堂，使得学生形象思维和逻辑思维得到训练，创造性思维得到发展，核心素养得到培养。

1.知识点思维导图，促进学生自主学习能力的提高

政治学科知识点很多，不仅琐碎，还比较难记忆。犹如零散的珠子，我们一手抓不了几颗，假如用一根线把珠子串起来，提起线头就可以带起一大串。思维导图就好比这根线，把分散的、零碎的知识条理化、系统化，学生在老师的指导下自己动手制作思维导图，就会在脑子里留下深刻的印象。

例如学习《经济生活》第二单元“我国的基本经济制度”的时候，利用思维导图进行板演、启发讲解“现阶段我国的基本经济制度”这一核心概念的思维流程图。政治教师可以在课堂上引出“我国基本经济制度”，引导学生在思维导图中设置“是什么（基本经济制度的具体内涵）”“为什么（基本经济制度存在的原因与意义）”“怎么办（如何坚持完善基本经济制度）”等层次，组织和指导学生自主学习，积极动手，在问题的指向处画出自己所理解的图示内容。这样不仅能调动学生积极参与政治课堂教学，还能激发学生自主探求知识的热情，教学效果肯定比教师单方面讲授，或者直接给出答案要好得多。而且在这过程中，学生的自主学习能力会潜移默化地得到历练与提高。

2.问题思维导图，体验记录、整理、交流与分享的过程，促进综合素养的发展

新课程之下，小组合作探究活动常常出现于政治课堂，学生以学习小组为单位进行课堂合作探究。但是小组合作探究活动普遍存在效率低下的现象。这与学生探究主题不明确，学习小组成员思维得不到有序组织有关。思维导图就能够很好地解决这一问题。课前政治教师根据教学内容和学情筛选有探究价值的问题，课堂上每个学习小组选举一名学生作为小组探究活动的“书记”，把小组成员的探究过程及结果用思维导图的形式及时记录并画出来，在课堂上进行交流展示。利用思维导图引领课堂合作探究活动，既能鼓励每个学生大胆表达自己的观点，也能让每一个观点在学习小组的思维导图上得到一一展示，从而激发学生积极参与课堂教学，主动开展合作探究，达到培养学生创新思维的目的。

在试题讲解课上，这是一种非常有效的课堂教学方式。例如在一次限时训练文字题的讲解时，要求学生“运用《政治生活》的知识，说明材料中对政府要求的理论依据”。让学生以学习小组为单位，利用思维导图，把小组成员的想法在白板上画下来，并在课堂上展示交流。结果课堂上展示的思维导图形状千奇百怪，而且无一雷同，充分展示出学生的巨大创造潜力。

3.专题思维导图，重构知识和思维体系，增强学生的成就感

传统的政治复习课，教师习惯于“把持”课堂，教师归纳总结“唱独角戏”，学生被动消极“全盘接收”。学生失去学习兴趣，学习效率低下是必然的。高中生已经具备一定的归纳总结能力，他们个性张扬突出，这是政治课堂引入思维导图应用的有力保障。假如政治课堂能倡导学生主动使用思维导图来自主建构知识体系图，不仅能促使学生积极思考，加深对知识的理解，还能在思维导图的个性化创作过程中，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

例如在《生活与哲学》“历史唯物主义”章节，引导学生动手绘制专题思维导图，在制作思维导图的过程中不少同学就会主动去区分“唯物主义历史观”“贯穿人类社会始终的基本规律”“唯物史观与唯心史观”的相关知识与观点。在绘制思维导图的过程中学生获得了自主体会、观察知识之间关系的机会，得到了锻炼创新思维的机遇。

四、思维导图，课堂培养“政治学科核心素养”的反思与困惑

托尼·巴赞的思维导图给了人类更有效地学习、更清晰地思维的工具，它同时运用词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，最大限度地打开人脑的潜能。在政治课堂上引导学生运用思维导图进行学习，我们发现它不仅可以帮助学生整理知识概念，加工信息，还可以帮助学生进行知识探究、主题讨论和进行反思。经过我们的实验与观察，我们发现学生的思维品质得到了优化，学生的政治学科核心素养得到了提升。

政治课教学利用思维导图，引导学生学习，能够很好地解决传统教学中存在的问题，能够明显地提高学生学习的积极性。但是思维导图在政治课堂的运用过程中，学生成为课堂活动的主体，课堂活动是动态的，发生难以预料的事情是难以避免的，对教师来说要随时准备解决学生出现的各种“突发事件”是极大的挑战。

思维导图在政治课堂的运用，目的是要培养学生的政治学科核心素养，因此要坚持“以人为本”，做到“因材施教”。但是在政治课堂引入思维导图的应用中，不少学生是不愿意接受的，他们觉得麻烦，觉得老师只会注重结果，忽视过程、形式与内容。这需要考验政治教师的“引导”功夫，需要政治教师根据教学内容对思维导图的应用提出有针对性的要求。这些都需要政治教师有扎实的“内功”。

思维导图在教学领域中的应用，尚处于实验、探索阶段，思维导图引入政治课堂，如何与政治学科特色和学生个人情况相结合，这是我们政治教师首先要思考解决的问题。

“核心素养时代”的到来，对政治学科教学提出了新的要求。重视思维导图在高中政治课堂教学中的应用，政治教师应该将对思维导图的认识与应用内化成自己和学生的创造性素养，为学生长远发展，为培养学生政治学科核心素养作出努力。

［1］东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书［M］.张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社，2005-08.

［2］邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式［M］.广州：广东高等教育出版社，2006.

［3］刘良华.兴发教学视野与学科教学变革［J］.湖北教育（教育教学），2013（6）.