归纳演绎推理在气候教学中的比较研究

李艺峰

（甘肃省会宁县第一中学）

所谓的归纳推理主要是指总结大量的感性材料，从中推理出一个一般规律，这一推理过程其实就是从现象到一般的过程；所谓的演绎推理主要是指将归纳推理中所获得的理性认识，即规律再次应用到客观现实之中，借此推导出其他被忽视的具有同种属性的事物的特点，这一推理过程其实是归纳推理的延伸与应用过程，即一般到特殊。通过对这种推理方法的分析，我们可以清楚地看到，尽管这两种方法是不一样的，但是它们之间却有着密切的联系，两者相结合才能构成一个完整的逻辑推理过程。也就是说，这两种推理方法是缺一不可的。下面，我就气候教学内容来谈一谈如何将这两种推理方式有效地应用到教学之中，并在教学过程中展现这两种推理方法的不同之处。

一、归纳推理原理

在传统的高中地理教学活动开展中，教师将教材中已有的结论性内容呈现在学生面前，忽视了学生是课堂参与主体这一事实。而且，结论性的知识对于地理知识储备有限的高中生来说是难以理解的，只能对其死记硬背，这样的学习效果可想而知。对此，教师可以采取归纳推理的方式引导学生从现象中自主地推理出结论，以此使学生在亲身体验中深刻理解地理知识。我在组织“热力环流”教学的时候，会借助多媒体向学生呈现一地理实验：在一玻璃缸中注入紫色烟雾，然后在玻璃缸的一端放上热水，一端放上寒冰，观察紫色烟雾是如何在该玻璃缸中运动的？在生动直观的实验现象下学生会对“热力环流”有一个感性认识。接着我会在实验的基础上，将与学生生活有关的内容引入其中，诸如为什么在夏天我们打开冰箱的时候，冷气会向下走？为什么夏天在开空调的时候，要将出风口朝上调？为什么要将制冷的空调挂在墙上，将制热的暖气放在地上？学生调动自身已有的生活经验很容易想到，根据热胀冷缩原理，当空气遇热的时候，其会膨胀，密度减小，由此向上升；当空气遇冷的时候，其会收缩，密度由此增大，产生下降现象。然后，我会鼓励学生将实验中的烟雾垂直运动情况画下来，并引导他们结合所提到的生活经验来分析这一实验现象，由此学生在生活经验的迁移下，自然会想到，当同一水平面上的气压发生变化的时候，其在受热的情况下，会慢慢上升，并在空中聚集，高空中气体的密度逐渐增大，从而形成相对高气压，反之产生相对低压。近地面的大气运动情况与大气的垂直运动情况一样，也会在气压差的作用下，产生低压区和高压区，高压区的气流流向低压区，如此大气的垂直运动和水平运动自然而然地就形成了“热力环流”。如此，在客观现象下，学生可以自主地归纳推理出结论，以此不仅加深了其对知识的理解，还有利于其推理能力的发展。

二、演绎推理原理

当学生在归纳推理下掌握了“热力环流”的基本原理之后，则可以借助演绎推理的方法对该原理进行深入推理，实现一般到特殊。我在学生自主归纳推理出“热力环流”的基本原理之后，会引导他们思考集中典型的情况。学生在已有的知识经验和生活经验的作用下，自然而然地会想到海陆温差、山顶和山谷的温差以及市中心和郊区的温差，在温差的作用下，形成了不同的“风”。如海陆的热力差异会产生“海陆风”，山谷和山顶的温度差异会产生“山谷风”，在人为活动因素的作用下，城市的大气温度和郊区的大气温度会产生一定的差异，由此产生“城市风”。这三种“风”的形成其实和“热力环流”的原理是一样的，学生将“热力环流”的原理内容迁移到客观现实之中，不仅实现了演绎推理，还真正地将所学落实到了实际生活之中，实现了学以致用。

三、演绎推理和归纳推理的比较

通过以上对演绎推理和归纳推理的分析我们可以清楚地看到，演绎推理和归纳推理其实是推理的两个环节，从一定程度上来说，演绎推理和归纳推理的过程是相反的，归纳推理是从现象到一般，而演绎推理是从一般到特殊，但是这两个过程是相辅相成、缺一不可的。

总之，在高中地理教学活动开展中，教师要重视学生地理学科能力的培养，借助归纳推理来引导学生从现象分析中自主地探究、归纳结论，借助演绎推理引导学生从所探究到的结论中来分析其他同类对象，以此实现所学知识的灵活运用，如此学生不仅可以扎实掌握地理知识，还可以掌握地理学习方法，提高其地理学习能力。

［1］吕晓雷.归纳和演绎推理在“地球上的大气”教学中的应用［J］.考试周刊，2012（93）.

［2］曹娅.培养学生演绎推理能力的高中地理教学［J］.新课程研究（上旬刊），2016（2）.