小学数学课堂教学模式现状探讨及对策

蹇 维

（甘肃定西市安定区宁远中心小学，甘肃 定西）

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。目前，许多教师能紧密结合自己的教学实践，在数学课堂教学中创设一定的问题情境，积极引导学生自主学习，小组合作探究。但是，教师退出“主导”，学生“自主”的动起来的数学课堂，显得乱而无章。教学目标难以实现，教学效果并不明显。

一、小学数学课堂教学模式的现状

1.课标研读不深，理解过于片面

新课改要求，在教学过程中，教师要认真研究数学课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体地位，鼓励学生合作探究，高效实现教学目标，促进学生全面发展。在新课改的引导下，教师的教学理念与教学方式急速转变：教师渐行渐远了数学课堂上的“主导地位”，愈来愈近了数学课堂上的“忠实听众”；充满朗朗读书声的数学课堂，变成了“百家争鸣”的论坛；学在数学课堂内变成学在数学课堂外。众多的变不能彰显新课改要求，很多教师仅仅是对课改理念支离破碎后分解体的极端追求。

2.形式大于内在

在新课改的践行中，很多教师求形不顾神，形式大于内在，忽略课程的性质、基本理念而简单套用外在的形式：教室前方的那块两米多长一米多宽的黑板的实权被一个个小黑板分割，挂满了教室的四壁；教室里的课桌一律前后对排，四人组、六人组甚至八人组；搬走象征教师地位的讲桌；一节课教师的讲授越少越好；菜市场式的宣讲式数学课堂潜移默化了有规有矩、秩序井然的数学课堂。沸沸扬扬的讨论声在下课铃声中戛然而止，教室重得以往的平静。课后我们在反思：教学目标实现了没？教学重难点是否突破？现实告诉我们，数学课堂效果不尽如人意。

3.无限制“自主”，颠覆“主导”

在数学课堂教学中，学生的能动性发挥到极致，“我的数学课堂我做主”、学生动起来、“以学定教”成为数学课堂教学评价的主要因素。颠覆了教师的“主导”地位，认为教师不是数学课堂教学策略建立者和知识引导者，而是学生展示的倾听者。小学生的自我束缚能力差，无限制的自主，导致了数学课堂秩序的混乱；小学生搜集整理资料的局限性很大，完全的自主，达不到预期的学习效果。

二、小学数学课堂教学模式的对策

1.全方位深入研读课标，最优化课程实施过程

新课程认为学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上、在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。教师由传统的知识传授者向数学课堂学习的组织者、引导者及课程开发者转变。数学课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。数学课堂是新认识的生长点、新激情的鼓动器，学生带着疑问进数学课堂，带着更多的疑问出数学课堂。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。作为一线教师我们一定要全方位深入研读课标，以新的教学理念和新的教学方法定位自己的数学课堂，在理论中实践，在实践中反思，以至最优化课程实施过程。

2.落细、落小、落实新课改理念

先充分自主，再合作交流探究。每个学生都是一个独立的个体，都是独一无二的。新课改要求每个学生都要发展，发展每一位学生。不管是传统的数学课堂评价还是新的数学课堂评价体制下的考试都是一人一卷。所以在数学课堂问题情境创设后，不应该一下子就奔向小组讨论，而是让每位学生先充分的自主，自己去面对问题，想着如何去解决，在精心的分析综合思考后形成一个自己解决问题的策略。我国古代伟大的教育家孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”可见，合作交流的重要性。新课改要求给学生搭建一个合作、交流的平台。为了合作交流方便，小组必须要设，但鉴于小学生自控力较差，最好是两人一小组。两人一小组的优点是：教师能掌控数学课堂秩序以免出现混乱；学生的数学课堂参与度提高，力争人人参与；学情明晰度较高。在数学课堂教学中，合作学习营造了一个和谐的数学课堂氛围。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己，真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

践行新课改，任重而道远，需要我们一线教师不断学习、不断实践，在学习中实践，在实践中学习，在长期的总结反思中取得最优数学课堂教学模式。提高数学课堂的有效性，激发学生学习的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，从而塑造学生健全的人格。