情境教学模式下的小学语文与书法教学的融合策略

闫 倩

（甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学，甘肃 兰州）

由于小学生独有的特点，在小学语文教学中运用情境教学模式，为学生营造一个愉悦的课堂环境，能更好地提高学生的学习兴趣和课堂参与积极度。小学课堂中的书法课主要培养的是学生对书法艺术的兴趣，丰富学生的学习和生活，情境教学模式在语文教学与书法教学中都占有绝对地位，在小学语文教学中渗透书法艺术有利于使传统的书法艺术更加贴近学生的生活，书法教学和语文教学是相互促进的，在情境教学的模式下，在教学中将两者有效融合对提高学生成绩，养成良好的学习习惯具有重要的现实意义。情境教学模式下的小学语文与书法教学的融合策略实施途径主要有以下三点：

一、激发学生对书法的兴趣，提高学习书法的热情

小学生的思维还不够成熟，认知能力有限，教师在创设教学情境时，必须考虑到小学生的身心特点和发展规律，充分利用多媒体教学手段，利用多媒体技术将抽象的书法知识形象化，让学生真正融入教师创设的情境中。多媒体设施有助于吸引学生的注意力，让学生有更多的机会关注到课堂知识上。汉字是表意文字，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，教师可以将语文教材中优美的字词句，利用多媒体为他们讲解每个汉字的演变史，激发他们的好奇心，然后作为学生练习书法的素材，使学生在活跃的课堂氛围中掌握语文知识，了解书法艺术的内涵。例如，在讲授人教版小学四年级语文古诗《题西林壁》时，这首诗最有名的是最后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这两句诗包含了深刻的人生哲理，教师可以首先讲解本诗的含义，利用多媒体将诗人当时看到的情景用图片或是以3D形式展示出来，为学生创设情境，给学生身临其境的感觉，在学生理解诗句的基础上，为学生拓展学习书法艺术，为学生穿插讲解书法知识和书法家的故事，提高学生的兴趣，激发他们的好奇心，然后将本首诗作为书法练习素材，留作书法作业，需要教师注意的是，一定要及时对学生的书法作品作出评价，避免打击学生的积极性。

二、深入情境，领会书法中所寄托的深厚感情

小学阶段的学生，有非常强烈的表现欲，而且都非常喜欢听故事，教师要抓住小学生的这一特点，在语文课堂中讲一些与书法联系紧密的有趣故事作为导入环节，这样不但能有效吸引学生的注意力，还能对学生学习书法有一定的启发，使学生更期待下一次的书法课。在小学语文的教学中，角色扮演是常用的教学方法，通过学生亲自查资料、自主探究，能对课文有更深入的理解，对作者要表达的感情有更深刻的体会。在实际的教学活动中，要想将书法教学渗透到语文课堂中，教师可以充分利用学生进行角色扮演的契机，将教材中的一些故事和书法教学结合起来，让学生在表演过程中，体会作者要表达的思想感情，同时领会我国书法艺术的魅力，从而爱上语文课堂，爱上书法。在讲授人教版四年级下册中的《寓言两则》之一的“扁鹊治病”这一寓言故事时，教师就可以组织学生进行角色扮演，因为蔡桓公是战国时期的齐国人，教师就可以以此为切入点，为学生讲解春秋战国时期的书法艺术，这样既活跃了课堂气氛，又传授了书法知识，一举两得。

三、在日常的语文教学中培养学生的书写意识

在小学语文教学中，无论是情境教学法还是其他的教学模式，都需要教师将课本知识紧密结合学生的实际生活，将原本陌生的知识转变为学生熟悉的生活常识，教会学生运用所学知识解决遇到的问题。生活中存在着很多的语文知识，需要学生保持强烈的好奇心，一个一个去了解它。一份工整的作业不仅代表了学生的学习能力，更代表了学生的学习态度，书写作品是一个人内心世界的反映，小学四年级的学生刚开始学写钢笔字，有的学生写字不灵活，还有的学生已经形成了不良的写字习惯，这种情况极大地影响了小学生身体的正常发育，这就要求教师在语文教学的过程中一定要教给学生正确的写字姿势，要求学生写作业时也要跟练字一样认真，从小培养学生的书写意识。写一手好字不是一蹴而就的事，需要持之以恒的勤奋，小学生的自制力有限，教师在教学过程中一定要引导学生养成良好的写字习惯。

综上所述，在小学语文的教学过程中，融入书法教学，既能调动学生的学习积极性，提高教学质量，又能丰富学生的课余生活，提升自身的气质和审美能力，在情境教学模式下，教师要充分利用多媒体技术和情境创设技巧，提高学生学习书法的兴趣，并注重对学生书写意识的培养，引导学生形成良好的书写习惯，提高学习成绩。