信息技术课程标准的实例性解读——以《分支结构》为例

匡 伟

（江苏省扬中高级中学，江苏 扬中）

蒸汽机的诞生造就了产业工人，而产业工人改变了世界。如今，信息时代带来信息技术，对教育的变革同样深刻影响着人类世界不断前行。信息时代的信息技术课程必然与之相应地进行变革，构建起具有思想性、时代性、基础性、选择性和关联性的新时代信息技术课程。作为一名信息技术老兵，更需学习并融入新课标的新理念中。本文以一节《分支结构》课堂实例尝试解读新课程标准。

一、教材辅助教学，只有有效解读才能找准教学方向

“分支结构”来自信息技术选修教材《算法与程序设计》P2.3的内容，学习选择结构并能编写简单程序,解决实际问题——关于火箭发射的时间选择问题。如果照本宣科，因循守旧，着眼于程序设计本身，忽视分支结构思想的深刻认识及其社会意义，就失去了高中信息素养所要求的文化性内涵，也脱离了新课标所提倡的学科核心素养的范畴。

二、教学源于教材，只有高于教材的设计才能更出彩

“学习，是一种被引导的创造。学习，并不是消极被动地接受，而是积极主动地发现、建构，甚至创造。”新课标主张以学习为中心的教与学关系，不是教师压迫下学生被动地学，而是教师引导下学生积极主动地学。因此，在教学中开展基于项目的学习，重构教学组织形式，创设数字化学习环境，鼓励学生运用计算思维形成解决问题的方案，获取在问题解决过程中提升信息素养的终极效果。以下为《分支结构》设计中的相关方案：

1.兴趣点切入，学习中心化

在课题引入阶段，设计了鼠标价格竞猜环节。一个小小的程序竟然引起学生极大的热情。“看谁最先猜出来！”更是助燃了这种热情，也让课堂氛围、学生的学习兴趣被点燃。紧接着，提问“如何选择每一次竞猜价格的？”寓教于乐，自然而然引出“分支结构”概念。

2.任务式驱动，项目清单化

《分支结构》设计中共有五大任务：任务一单分支结构，任务二数轴区间，任务三各区间单分支，任务四完善代码，任务五（双）分支结构。符合从整体到阶段、由简入繁、逐步递进的教学设计思路，每一个任务对应一个项目，每一个项目包含一类信息素养或知识技能，同时为下一个任务的学习打下基础。

3.重构教学形式，凸显探究性

新课标注重以学生为本，主张“学主教从”的师生角色定位，因此学生成为项目的实施者和成果推介者。《分支结构》设计中的五个任务层层递进，引导学生不断地探索、思考、实践，并通过“试错”——程序软件的调试功能，最终成功上垒。这样一种允许学生犯错的环节能真实地反映学生的学习过程，更有利于学生思维的发展以及知识体系的建构。

4.创设数字环境，提升学习力

观察并发现：学生普遍喜欢在课堂使用画图程序进行涂鸦。在《分支结构》设计中的“画流程图”环节，我便引入画图软件。这种“投其所好”既能调动学生动手的积极性，又能运用信息技术工具解决问题，在潜移默化中提升了学生的信息技术素养。另外，在新课标强调全体性方面，针对学生个体的不同特性，有目的地制作资源学习网站改进学生学习方式，在小组交流互助中达到共同提升。

5.强化计算思维，提高竞争力

学生通过鼠标价格竞猜猜中价格后，提问“如何选择每一次竞猜价格的？”借助学生已学知识，引入数轴图形进行分析，引出二分查找的算法思想。借数轴之形进一步强化了学生理解分支结构形式，完成自然语言向机器语言的演变，逐步完成代码编写，这正是计算思维的一种体现。

6.渗透立德树人，激发正能量

《分支结构》设计中“对流程图优化”，怎样由单分支向双分支过渡？由判断的条件到分析条件的真假两面，提升了学生的问题思辨能力。最后，将分支结构的思想代入生活，生活本身就存在着不断的分支，每一次的分支就代表一次选择。程序调试失败了可以重来，人生选择错误就没有后悔。由此引导学生形成正确的人生观、价值观，激发提升学生的正能量。

时代在快速发展，技术在不断更新。信息技术这门基础课程正处在时代的风口上，如何把握时代的脉搏，从旧课标教法、学法的改变，到新课标下积极主动建构具有时代特征的学习内容，这就要求我们信息技术教师在新课标下不断地思考，创新教学工作新思路。