幼儿礼让意识培养中存在的问题及对策

□李 萍

调查发现，在日常生活中，如果幼儿缺乏礼让意识的培养，就会缺少内心的感恩和道德感，缺少行为的文明性和向善性，甚至会干扰和影响幼儿以后的生活和交往。因此，在日常的生活和学习中，教师应逐步引导幼儿遵守规则，并帮助他们学会礼让，从而促进其良好生活习惯的养成。

一、幼儿礼让意识对其行为习惯的养成具有重要意义

谦虚礼让是中华民族的传统美德，在幼儿的社会生活中起着至关重要的作用，是幼儿良好生活习惯养成的重要基础，对于幼儿的行为习惯发展具有重要的作用。众所周知，3～6岁正是幼儿良好生活习惯养成的重要时期，抓住这一时期的教育和培养，对幼儿进行礼让意识的教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼、守礼，将关系到幼儿一生的发展，对于幼儿的发展起着至关重要的作用。

2001年9月，国家教育部颁发的 《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。也就是说，幼儿礼让意识的形成与培养，是学前教育阶段的一项重要任务。

二、幼儿礼让意识培养中存在的问题

礼让，即谦恭礼让，守礼谦让，礼让是幼儿亲社会行为的一种表现。由此可见，培养幼儿的礼让意识需要有情感的引导，需要引导幼儿向善，此外，还需要培养他们良好的生活习惯。然而，在当前的幼儿礼让意识教育中，还存在一些亟待解决的问题。

1.部分家长重言教轻身教。当前，多数幼儿都是独生子女，家长比较疼爱甚至溺爱自己的子女，对子女的期望大多比较高，但同时也形成了重智轻德，重知识学习轻习惯培养的局面，这就忽视了对幼儿礼让意识和规则意识的培养。

幼儿首先是生活在家庭、社会之中的，家长的不良行为会对幼儿起着潜移默化的作用。比如，当两个幼儿因琐事发生冲突的时候，相互间肯定都有不对的地方，但家长如果非要在别的孩子身上找问题，就会对孩子形成错误的引导，无形中就会助长自己孩子的坏脾气和不良习惯，由此，也就难以达成礼让意识培养的目的。

2.功利化思想的倾向。当前，在幼儿教育中，往往是社会需要什么，幼儿园就做什么，这就有急功近利的趋向。具体表现为：有的幼儿园搞突击、短期行为，幼儿教育小学化倾向明显，而不注重礼让意识的培养和塑造；在道德教育中，有些教师只注重表面文章，没有遵循由浅入深、循序渐进的规则，导致幼儿德育流于形式。

笔者认为，如果幼儿园把礼让意识更多地变为理想化教育，就必然会在幼儿的培养上重理想人格要求，轻幼儿生活习惯的培养，便会忽视对幼儿基本情感、礼让意识、道德人格的培养，从而使得礼让意识陷入被动，总是被动地跟着社会要求跑，缺乏预见性和长远性。

因此，我们有必要充分认识礼让意识的内在功能——增强幼儿的生活情趣和生活快乐，从而促进幼儿品德的发展。

3.部分教师对幼儿的主体性地位认识不够。部分教师对幼儿主体性的认识不够或认识不深刻，没有很好地把握谦虚礼让意识的教育机会。部分教师在制定礼让意识教育计划时，也会考虑到礼让意识教育的内容，但这些礼让意识内容也都是为了实施而教，等过了这个主题或者阶段，教师就会忽视礼让意识的教育。

比如，在日常生活中，经常会看到幼儿间争抢玩具的现象，很多教师为了省事，就采取直接命令一个幼儿谦让，或者直接把玩具拿走等措施，而全然没有想到此时的冲突就是很好的教育契机。事实上，如果在生活中加强引导，幼儿就能通过自主思考，学会自己解决问题。

但在实际教学中，幼儿的教学活动基本上是教师的独角戏和表演，幼儿没有话语权和参与权。笔者认为，礼让意识的教育不能是由教师到幼儿的单向流动和灌输，否则，如果没有幼儿的积极参与和师生互动，其结果就是教育者与受教育者缺乏思想上、心理上的沟通和交流，缺乏心灵的交融，只会是单向的教育和服从。

三、利用多种渠道，培养幼儿的礼让意识

礼让意识的培养可有效促进幼儿的生活性发展，根据现实中培养幼儿礼让意识存在的问题，可以从多个方面利用多种途径着手解决：

1.家长应转变教育观念，起到引领和示范作用。家长应认识到，谦虚礼让是一种亲社会行为，是人际交往的一个主要手段，更是幼儿适应社会的一个重要前提。现代社会是一个大集体，幼儿不懂得谦让，就无法融入集体，就会脱离社会和家庭。因此，家长在任何场合都应当注意自己的一言一行和良好的文明素养，要充分发挥榜样的作用。

在家里，父母往往是幼儿模仿的对象，如果父母注重自己的一言一行，说话文明、礼貌，并在生活中经常表现出谦让行为，那么，幼儿就会在不知不觉中学习、观察、模仿，就会习惯成自然，幼儿也会养成良好的文明习惯。

当今社会竞争日益激烈，但家长在让幼儿学会竞争的同时，也应让幼儿学会与人合作，否则，就难以和其他幼儿愉快地玩耍。因此，家长要让幼儿明白：养成谦让意识和良好的生活习惯是非常重要的，作为教师，其一，我们应及时和家长沟通，要通过家校紧密结合，密切合作，共同商讨教育幼儿的方法，促进幼儿谦让行为意识的养成。其二，家长应发挥好榜样模范作用，在教育孩子方面，和学校密切配合。家庭生活是幼儿学习、生活的一个重要方面，教师可通过个别交流、小组座谈、发放宣传资料等方式，与家长一起分析谦让教育的利弊，聆听家长对近段时间工作的意见和建议，共同探讨谦让教育与幼儿良好个性形成的关系。

2.充分尊重幼儿的主体地位。幼儿的礼让意识教学应该在课堂、做游戏和现实生活中，以生活活动体验为切入点，寻找二者的密切结合点，找到礼让理论与情感的切入点，逐步培养幼儿的礼让意识，提升幼儿的谦虚品质，并在生活情境中开展礼让意识教育。

（1）必须尊重幼儿的主体地位。在幼儿教育中，教师必须以幼儿为本，重视幼儿的参与体验活动，重视幼儿的情感参与，发挥每个幼儿参与活动的积极性，让他们主动参与到活动中去。由此，使幼儿在游戏和活动中自然而然地形成礼让意识，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

（2）在礼让意识的教育中，要以激发幼儿的主体道德需要为核心，通过主体道德生活实践和体验进行道德教育。苏联教育家马卡连柯指出：“认识和行为之间有一条鸿沟，需要用实践来填平。我们决不能蜻蜓点水，浮于表面的理解，满足于课堂上 ‘空对空’的热闹场面，更应重视让幼儿在实践活动中形成行为习惯。”

可见，幼儿的主体地位是否得到尊重，关键在于教师是否进行了有效引导。教师在教学中，应多动脑筋，集思广益，寻找良好的案例，尽量找到切合幼儿自身的案例，从而有机地把课堂的知识教学与课外的实践活动结合起来。此外，还可通过一些贴近幼儿生活实际的课堂教学和游戏活动，引发幼儿的参与性和主体情感，并关注幼儿心理上、情感上的体验，使之较好地融入集体教学中。

3.创设礼让教学环境，培养幼儿的谦让行为。根据皮亚杰发展理论，对幼儿来说，有效的学习方式是幼儿在与环境中的人和事、物的相互作用。根据这一理论，通过请幼儿模拟生活中的真实事例，针对事例进行讨论、评价，从而形成自己的认识。比如，组织幼儿开展“到小猫家做客”的游戏时，笔者向幼儿提出，当有客人来小猫家做客时，妈妈爸爸和宝宝应当怎么办？如果小猴、小猪、小熊来了，小猫该怎么办？是不是应该把自己心爱的玩具拿出来和好朋友分享，把心爱的玩具送给客人玩，把喜爱的书给客人看，把美味的糖果拿来给客人分享呢？由此启发小朋友学习、分享和谦让。同时假设，如果小花猫不愿意分享自己的玩具，猴、小猪、小熊会怎么办？如果到小猪家中呢？由此，让幼儿通过思考，自觉产生分享的相应礼让语言和行为。通过参与人物活动，使幼儿明白自己的角色，在活动增强了礼让意识，培养了良好的生活习惯。

由此可见，情境模拟主要是通过模拟相关的生活场景和实践内容，以及道理与生活相联系的辨认环境，让幼儿分辨好坏、对错，从而确定自身行为的发展方向。

4.抓好生活中的养成教育和良好习惯培养。生活是一个实践的过程，是一个创造的过程，是一个交往的过程，礼让交往是人类的基本生活方式，它存在于人们的一切社会活动当中，是作为主体的人与人之间沟通的过程。

在生活中，我们从幼儿衣、食、住、行的一般礼节提出要求：衣着整齐、大方、干净，不能吃零食，也不能带零食进幼儿园，不挑吃，水果皮、用后的食品袋不能随手乱丢，要求上下楼梯、公共场合要小心，出入大门不追耍、不推挤他人，公共场合不打闹、不大声喧哗，出入教室安静、整齐、有序，不攀爬办公室和教室的门窗，不用脚踢教室门，在走廊上看到有人通过能主动让出通道，上下楼梯靠右走，在水池边洗手时，看到人多能主动排队，并注意尽量不把水溅出水池外，避免造成他人不便，等等。

可见，礼让交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动，是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在，也是一定社会关系的存在，现实社会中每个成员的成长和发展都必然存在着与他人、与社会的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个幼儿基本的生活习惯和素养。

因此，在礼让教育之中，幼儿和教师可以进行一种自主、自由、自觉的交往，甚至是带有创造性的交往，以达到在回归生活中实现社会化，满足幼儿进行精神交往的需求，尊重幼儿、为幼儿创造一个有秩序且充满生机的空间是我们每一个人的责任。

参考文献：

[1]李建立．思政课讨论教学如何走出话语权威和放任自流［J］．太原城市职业学院学报，2012，（12）．

[2]龚燕，刘娟．幼儿规则意识与行为的培养［J］．学前教育研究，2009，（1）．