“微课”在中职计算机实训课程中的运用

□唐 菊 张 峰

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。学生通过观看“微课”视频学习，这就使得知识点从抽象化变得形象化，更宏观具体，更容易理解，同时学生还能自主的反复观看学习，而且学习的地点没有局限性，这就提高了学生的学习效率，增强了学习的自信心。

一、“微课”的主要特点

1.教学时间较短。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2.教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，“微课”只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系。

3.资源容量较小。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上以供学习。

根据中职学生学习基础较差、学习主动性差、自控能力较差、缺乏学习自信心等特点，以及计算机实训课程是以实际操作为主的技能学习，在翻转式课堂模式项目式教学法的新理念下，“微课”起到了至关重要的作用。学生可以通过“微课”重复多次的学习知识点，以达到理解，也可以针对某一点进行重复学习。

二、“微课”的运用说明

以图形图像处理CorelDRAWX4中使用贝塞尔工具绘制海豚图案为例，本例一是知识点（工具的使用），包括贝塞尔工具的使用及形状工具的使用两个部分；二是图案的绘制。

1.工具的使用。贝塞尔工具可以绘制直线、折线以及曲线，曲线是其主要的特点，直线和折线的绘制较为简单，直接逐个点击完成，曲线的绘制（按住鼠标拖动）则要考虑绘制的幅度，有一定的操作难度，要更改形状或曲线的幅度就得使用形状工具。

（1）形状工具的使用。涉及节点的类型和相互间转换及工具的使用方法。工具的使用方法（即使用鼠标拖动节点或是拖动节点的控制手柄），较困难的是节点类型的灵活运用，也就是什么时候使用哪个节点类型能让图形的形状达到更好的效果。因此，这些知识点看似简单，但在操作过程中却非常灵活，学生仅靠看书或是听讲解是无法理解的，即使是加上教师演示，他们也记不住这么多操作点，更没法掌握中间的变化，由于一节课的时间有限，教师也不可能重复多次的讲解演示，这就使得知识点的学习和掌握变得困难。形状工具的使用灵活多变，因此笔者采用“微课”的方式来具体形象的展示它的变化，便于学生理解和学习。

（2）贝塞尔工具的使用。笔者采用的方法是较为简单的直线、折线的学习由学生自己研究学习，而曲线的绘制较复杂，所以以“微课”视频的形式来学习。

2.图案的绘制。图案轮廓的绘制及调整、节点的变化、操作技巧等等，学生只根据文字的操作步骤无法在短时间内绘制出完美的轮廓线条。而轮廓线条的绘制是否完美就决定了此图案的最终效果是否完美。而将知识点和操作技巧分别以“微课”视频的形式展现，一个知识点或是一个操作技巧做成一个小小的“微课”视频，将抽象的知识点和操作技巧具体形象化，教师不用费劲地讲解演示，只需要引导学生学习“微课”，然后直接开始制作案例。学生在制作过程中遇到问题，可以直接点击相应知识点的“微课”视频学习，这样也不会耽误自己或是其他学生的学习时间，也可以和老师讨论或是与组内的同学讨论。这样既提高了学习的效率，也活跃了气氛，同时还能增加学生的成就感，进而激发他们的学习兴趣。

有了“微课”，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习进度。学生观看视频的节奏全由自己掌握，已经学会或是理解了的内容快进跳过，没懂的内容可以倒退反复观看，也可以暂停仔细思考或做笔记。以“Flash动漫制作”教学中的案例“折扇”为例，本案例分为扇骨和扇面两个部分，每个部分都有相应的动画效果。第一部分，制作折扇的扇骨。使用矩形工具绘制竹片，再填充渐变色，让其产生立体感，再移动中心点，旋转再制，完成扇形骨架图形，给旋转点加上个圆钉。扇骨外形完成，再做动画，即扇子打开的过程，这是个补间动画，每一个竹片都是一个单独的动画。第二部分，制作扇面。先做出和扇骨相匹配的扇面形状，裁剪图片，完成扇面，扇面要和扇骨一起打开，所以要做相应的扇面动画，这里使用遮罩动画来完成效果，很多学生在这里容易遇到瓶颈，扇面遮罩层动画需要移动两次中心点才能让扇面按照指定的轨迹来展开。此动画图层多，补的动画多，变化也多，基础较弱的学生困难非常大，基础较好的学生在制作扇面的时候也容易卡住。若使用传统的教学方式，学生需要使用好几节课才能制作完成，其中教师讲解演示可能要达三遍之多，而这三遍完成的时间可能就得花上一整节课。

由于实训课程操作点非常的多，过程中有一些操作细节学生依然没法掌握，或是记不住。根据中职学生的特性，即使加上操作步骤明细，部分学生学习效果仍然不佳。此案例笔者采用的方法是不展示整个制作过程，仅将重要的几个操作点以“微课”的方式呈现给学生，比如制作扇骨的时候中心点的位置确定，接着只展示一片扇骨动画的制作方法，再是扇面的画法，最后是扇面动画中心点的两次确定。留下一些相似或是简单的知识点让学生自己在实践中摸索讨论。这样学生不是机械地跟着老师做，而是能自己在制作过程中去体验成功的快感，增强自信心。将重要的知识点及操作要点以“微课”的方式呈现出来，学生看视频学习更直观具体，在制作案例的过程中不会或是忘记的要点可以将视频快进或倒退到要点处观看。再加上操作提示，大部分学生使用一节课的时间就能学会制作这个案例，其他较慢的学生使用两节课的时间也足够完成案例。

“微课”将重要的知识点和操作要点呈现出来，学生既达到了学习的目的，又能根据自身的情况合理的运用学习时间学更多的知识，同时明确了自己通过案例学到了哪些知识。“微课”在本案例中只是呈现了几个重要的操作性知识点，既起到了传递知识、突破重难点的作用，起到了总结要点的效果，有助于学生进行知识总结。同时，“微课”展示的内容又非全部内容，给学生留下一定的自由发挥摸索的空间，让学生去体验学习的乐趣。

综上所述，虽然中职生对理论学习没有太多的兴趣，但是他们的动手能力非常强，在新的教学模式下，学生才是学习的主体，教师只是引导学生学习。在整个教学过程中，“微课”就起到了至关重要的作用，是教师向学生传递知识的重要载体。合理运用“微课”能让学生的学习事半功倍。大大缩短了课堂知识学习时间，将课堂上有限的时间有效的利用起来，同时再结合小组式探究学习，让不同层次的学生都能得到进步，还能培养学生的创新思维。通过“微课”，学生自主学习，学习的重难点突出，小组式学习探究方式又使课堂气氛活跃。此外，学生通过“微课”视频的观看学习，既能省去教师讲解演示的环节，为学生学习节省时间，将课堂回归学生，又能主题突出，学习目标明确，同时学生还能重复观看学习某一个或是某几个知识点，这就使得知识点更宏观具体，从抽象化变得形象化，更容易理解，还能反复观看学习，学生学习的方式变得灵活了，大大地提高了学习的效率，也增加了学生学习的自信心和成就感，激发了他们的求知欲。总之，“微课”在新的教学模式下对中职的教育教学起着至关重要的作用。

[1]蔡宏卫.翻转理念与“微课”在中职计算机专业实训教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬），2015，（2）:81-82.