核心素养下的高中生物教学情境设计

三 琳

（青海师范大学附属第二中学，青海 西宁）

《中国学生发展核心素养》的实施，对推动基础教育教学发展有着深远的意义，情境教学是创新教学的具体体现。在高中生物教学中运用情境教学，能充分激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境。提升生物的教学质量，促进学生综合素质的发展。

一、核心素养的内涵

核心素养指学生应具备的终身发展必备品格能力。这种素养注重学生内心价值观的形成发展。学科核心素养是对培养学生综合素养的落实。生物学科核心素养以生物特色为基础，其内涵价值体现在对学生学习、对教师专业化发展及对社会发展的影响。

1.对学生学习的影响

生物学科核心素养对高中生理解生物知识具有重要意义，核心素养的培养要求学生的学习要具有自主性。在学习中促进学生获取与解读信息能力的提升，在生物学科中加强核心素养的培养，使学生在探究中提高解决问题的能力，树立终身学习的理念[1]。

2.对教师专业化发展的影响

核心素养的培养促进教师转变教学方式，对教师的专业化提出了更高的要求。教师专业化成为培养学生核心素养的起点，学科素养对教师专业化发展体现在教师的个体化发展上。教师的内在品质与专业自主是培养学生核心素养中的关键。学科核心素养的培养使教师认识自身的创造性，注重对教师品德的提升，促使教师在理论指导下有效进行教学实践。指导教师在日常教学中贯彻国家的教育方针，促使自己专业化更快发展。

3.对社会发展的影响

学科核心素养强调学生的问题解决能力。学科核心素养的培养使学生学会自主学习，科技的快速发展需要学习力量的支撑，促进社会科技进步。学生能拥有社会责任感，使社会在科学进步中稳步发展。学科核心素养的培养提升了学生的综合品质，学生对文化的理解力在核心素养的培养中得到内化。

二、在培养核心素养中应用情境教学

生物学是高中的一门重要课程，情境教学以思维为核心，将学生的认知活动与情感活动相结合，解决了学生在认知过程中抽象与形象的矛盾关系。情境教学在培养学生学科核心素养要求实施中发挥了重要作用。情境教学的核心是教学情境的设计，有价值情境能紧密联系学生的生活，深入挖掘利用学生的生活经验。在有价值教学情境设计中融入核心素养，能促进学生的深刻认知。情境教学设计中积极渗透生物学科核心素养内涵，能促使学生达到知识、认知与思维的综合提升，彰显生物学科的特色。对学生进行核心素养的培养不再是以传授学科知识为唯一形式，注重学生学科素养的形成。

三、核心素养下的情境设计

1.探究性教学设计

探究性情境的创设应以学生的生活经验为出发点，激发学生自主学习的动力。以教学活动引导学生自主发现问题，激发学生的探究兴趣。如，在学习《植物生长素的发现》一节中，学生观察自主种植玉米胚芽鞘在阳光照射下的生长。在此过程中，学生带着兴趣探究生命成长的奥秘。学生在初步探究活动中，认识到生命活动的多样性，指导学生进一步探究生命活动，激发其热爱生命的责任感。

基于核心素养创设的探究性情境，利用探究性实验培养学生的自主探究能力，培养学生解决实际问题的思维习惯与能力。在学生观察植物向光性后，教师引导学生设计分组实施探究方案。学生在此过程中体会到生物学的严谨性与科学性，使学生树立严谨的科学态度及高尚的情感价值观，对生物学有更大的兴趣[2]。

2.直观性教学

生物学科是研究复杂生命系统的自然科学。创设直观教学情境，能使学生从直观中感受生命系统的精密性与复杂性。实物模型法能使学生直观观察所学生物体的结构，促使学生初步树立结构与功能相适应的生命观念。如，在学习“细胞器——系统内的分工合作”一节中，教师要引导学生了解细胞器的结构，通过观察细胞器模型分析细胞器的结构功能，使学生对所学知识建立直观感受。激发学生对直观知识背后的探索，将抽象思维落实到实践认知中。趣味性的多媒体教学有效激发学生的思维，形象地展示教学内容。如，在学习“现代生物进化的由来”一节中，利用多媒体教学直观将群落演替过程展现出来，理性思维与探究能力建立在学生的认知上，在整个过程中培养辩证逻辑思维。生物直观学习中要体现生命性的特点，如在学习细胞器的结构后，激发学生对生命的敬畏心，树立保护生命的社会责任意识。

核心素养的培养要靠学生的领悟，教师要深刻理解生物课程的内容，使用生物学具有的精准性，使课堂教学不仅能传授知识，还能激发学生思考，更好地促进学生核心素养的形成。以往教学评价，教师更关注学生对知识的掌握，忽略了教学过程中学生思维的形成与发展。核心素养的评价要求教师了解学生对知识的深层理解，促进学生的内在发展。