刍议小学高年级自主学习能力的培养

闫开梅

（甘肃省兰州市城关区白银路小学，甘肃 兰州）

自主学习能力，顾名思义就是自己主动学习的能力。美国缅因州贝瑟尔国家训练实验室学习金字塔有这方面的研究：学生在学习接受知识时，参与讨论发言能够记住70%；给别人讲，亲身体验能够记住90%。新课标指出：“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”足见小学生具备自主学习能力的重要性。仅从阅读教学方面商榷，小学高年级的学生已经基本具备自主学习的一些能力，培养提高这一能力，先要通过恰当的活动“释放”能力，教师适当地放手，给学生一片“用武之地”。

一、课前自主学习基础

叶圣陶说：“不教学生预习，他们翻开课本或选文之后又只须坐在那里听讲，不用做别的工作，从形式上看，他们舒服了，一切预习事项都由老师代劳；但是，从实际上来说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。”著名教育家李镇西曾说过：“当我们无视学生的潜在能力，把他们当作‘低能儿’进行‘培养’的时候，学生的表现让我们不甚满意甚至失望。”对小学高年级学生来说，所谓“基础”，即基础知识与能力，通常意识中是拼音、字词形义的掌握与巩固，读通课文初步感知、查找背景资料等。这些内容和任务，学生有潜在的能力可以消化和完成预习，关键在于如何放手，如何激发学生自主学习的信心，让学生在尝试中体验自己所具备的能力，经历有价值的心理过程，进而自主学习。

在教学实践中，现行“翻转课堂”模式恰恰是可以变通借鉴的例子，可以“嫁接”。基于学习主体的集体现状——留守儿童为主，又基于语文学科的特殊性——对学生听、说、读、写能力的培养。老师在课前为学生精心设计一份预学案。在预习案中以问题的方式呈现主要的知识点，重点是指导学生如何带着问题去阅读与发现。学生要完成预案，必须先读通课文，会读会写字词，适当做好批注笔记，初步感知大意，提出自己的疑问等。教师对此活动及时关注评比，日复一日，不但能使学生产生成就感，再接再厉，也使学生逐步掌握了最基本、最有效的预习方法，并培养了学生良好习惯。

二、课堂自主学习能力

新课标对小学高年级学段目标提出明确要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”课堂就是实现这一目标的主要环境。在课堂教学中，特别是随着年级的增高，学生变得更加沉默。究其原因，是因为传统的课堂教学中交流形式单一，学生兴趣缺乏，给学生造成巨大的心理压力。教师应该善于创设问题情境，消除学生心理障碍，教师应该留更多的时间给学生来处理他们学习的疑难问题。经常组织学生在阅读时自主质疑，自主解疑；经常组织学生自主合作探究学习内容，并汇报交流；经常组织学生以文本为载体，角色朗读，角色表演，自主辩论等；经常组织学生有目的地进行评价。课堂是学生自主学习各种能力的主阵地，应该让学生真正学到知识，提高能力。

例如：教学《我最好的老师》时，抓住“这算哪门子老师——最好的老师”这情感主线，巧妙设计引导：先读1～4自然段，品悟写批注，交流感受；再激发情感，披情入文，角色朗读第4段，由个体读，生生评价，到集体读，老师评价；然后，问题导学，自主合作寻求答案和证据，进行辩论。学生不但理解内化了内容，而且理清了思路，更能结合文本中的内容，融入自己对生活经验与感受的思考，精彩辩论的背后，是学生现有能力的展现与潜在能力的挖掘提升。

三、课后自主应用能力

“现代文阅读在语文教学中是一大难点。究其原因，其中之一是学与用脱节：学生很难把教师课堂上的分析转化为自己课外阅读的能力。”（著名特级教师李镇西）课堂上，教师以文本为例，面面俱到讲解的知识，学生有所接受。课外，学生零零星星阅读，囫囵吞枣阅读，没有实力聚焦于某段篇章品读，没有恒心像学课文一般细细品悟字、词、句、段、篇特点，所以，上述“转化能力”对学生自己来说如纸上谈兵。

“‘语文教育’主要体现在语文课堂和语文课外活动两方面。这两个方面既互相联系又各有侧重。语文课堂教学，偏重于语文知识能力的直接传授和语文能力的专门训练；语文课外活动，偏重于语文知识能力的巩固、扩大和运用。”（著名特级教师李镇西）对于小学高年级的学生来说，在课外阅读活动中，教师做到引荐在先，陪读其中，放手在后，学生的能力才能有“转化”的保障，才能有巩固、扩大和运用的可能。教师的引荐要以课本阅读为准，走向群文阅读，整本书阅读，才能让学生进入课外自主阅读的大课堂。当然，与课内阅读不同的是，课外读的文章或作品内容较长，吸收不易。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”这一目标的实现，需要教师与学生一起赏读一本书，甚至陪读几本书，引领学生边读边赏，将书读薄，从内容上、写法上有整体感悟；在作品中读到“自己”，读出“问题”，让学生与作品在精神上融为一体。因为“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己”（罗曼·罗兰）随机做好“摘录笔记”、写好“读后感”、进行口语交际“好书大家读”等，唯有这样，自主阅读的积极性才能提高，兴趣才能激发，会读书的能力才能日渐培养。

总之，能力是在积累一定的知识，掌握一定的技能（指的是由于练习而巩固了的行动方式，心智操练方式）的基础上形成的，知识越多，技能越熟练，就有助于能力的培养与发展。在小学高年级阅读教学中，由扶到放，由放到引，学生自主学习得法，能力自然得以培养。