放飞想象激出创新火花——浅谈小学语文如何提高学生创新能力

史千红

（兰州市七里河区七里河小学，甘肃 兰州）

目前小学语文教学中仍不同程度地存在着耗时低效的问题。小学生机械学习语文，教师的主导性成为独角戏，学生缺乏充分的情感体验等，因此，思维的同频同振还没有形成，语文能力始终缺乏明显的提高。在素质教育和新课改不断推进的当下，在教学中加强对学生创新精神的培养成为一种必然趋势和亟待突破的教学问题，只有改变教学的传统教学理念和转变对学生传统的教学行为，才能够激发学生的学习积极性，思维灵动了，创新才会被催生，这将有利于提高语文教学的质量。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？

一、建立和谐、民主的师生关系，营造创新学习氛围

良好的课堂气氛能够直接影响学生的学习情绪。在小学语文课堂教学中，教师所处的角色和身份一定要拿捏到位，不能够以高高在上或者是一言堂来建立看似“权威”的“我算了说”，这是对学生的不尊重，是压制学生主动性和想象力的无效举动，在如今素质教育所倡导的现代教育理念下，教师一定要将课堂主人的地位让给学生，与学生建立平等、尊重、民主的教学关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。在语文课堂上，只有营造良好的学习环境，学生才能够充分调动自我的主动性和积极性，思维才能够不断活跃起来，充分发挥想象力，在良好课堂氛围的感染下，不断培养和提高学生的创新能力。

二、尊重学生的质疑，激发学生创新思维

“学贵有疑”“学则须疑”。这是古人的精辟论道，有了疑才有了“争论”的起点，有了“疑”才能够调动思维、为释疑而独立思考，自主探究，敢于坚持意见。教师对学生的质疑不能忽视和置之不理，而是要关注，并提倡、鼓励学生多去提出问题，多去质疑和学会释疑。如学习《卖火柴的小女孩》一文，学生对小女孩临死前的“笑”十分不解，提出自己的质疑，“老师，小女孩这样悲惨，作者写到最后却用一个‘笑’字，这似乎不太恰当吧？”诚然，安徒生写临终小女孩的笑，是为了说明小女孩最后回归到对点亮火柴见到想见到的奶奶，内心得到满足而笑，是在悲惨社会中留给世界最有温度的一个动作，也让读者能够从压抑、沉郁、感叹小女孩命运中宕开一笔，让整个童话故事生动和有了生命，爱是治愈心灵的良药，爱让贫穷、悲凉显得无足轻重，爱是永恒的回归。学生从自己的质疑中主动去探究、去思索，从而渐渐从惯常思维中将解脱出来，做到敢说爱说，甚至敢于提出与教师不同的意见和想法。同时，在阅读教学中教师还要激励和鼓励学生“打破砂锅问到底”，教师把握时机对学生进行诱导，搭建学生之间互相切磋、分析、争论的平台，有助于培养学生思维的创新。

三、引导鼓励学生实践，培养学生创新品质

在语文教学中，我们还要不断延伸课堂教学，拓展教学空间，最大限度地为学生提供实践活动的内容与基地，多鼓励学生参与语文的各种实践活动。学生在语文实践中获得对知识的心得、理解和巩固以及运用，同时有创新精神的老师更能够多角度和多思维地通过创设语文实践活动，不断培养学生的创新品质。

四、放飞想象的翅膀，培养学生创新能力

在语文教学过程中，学生的创新能力则是从激发学生的想象力开始的，想象力的激发最能够培养学生的创新能力。因为，在语文阅读教学中，在阅读过程中始终伴随着的是思维与情感的共振，学生在文本世界里浮想联翩，随着文本情节情绪跌宕，感情起起伏伏。可以说，对于小学生想象力的培养与创新能力的激发，将会帮助学生提高习作水平、学会谋篇布局、融入个人情感、发挥丰富想象，创造出富有个性的文章。所以说，语文教学中如果离开了想象，学生最本真的童真可爱就无法呈现出来，也无法展现富于创造力的一面。

陶行知先生曾说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”这对教师培养学生的创新能力有很大的启迪性和教育性。在小学语文教学中，唯有激发起小学生的想象力，才能够催生他们的创新意识和创新思维，让语文教学不再显得呆板和枯燥，学生自主学习和积极思维，都是个性化的解读文本，用自己的理解力和想象力去审视文本，从中发掘具有价值的信息，归纳收集成自我的知识体系建构中的一部分，所以说，在小学生具有丰富想象力的时期，教师创新性的教学都是在潜移默化地教导学生，为其创新思维的培养起到良好榜样。因此，在小学语文教学中，亟待语文教师开发学生的创造力这一宝藏，让其灵动思维更为活跃，从而不断催生创新火花的绽放，使得语文教学充满灿烂之光。