创造是科学学习的灵魂——小学科学教学中学生创造力的培养

朱晓燕

（苏州市阳光城实验小学校，江苏 苏州）

随着素质教育的不断发展，创造力的培养成为小学教学的重点，这也给小学科学教育提出了较高的要求。根据目前小学科学教育的现状，具体提出培养策略。创造力的培养要从小开始，小学也是认知世界的重要阶段，在这个时期让他们对新事物产生较大的求知欲，对他们思维的培养有着积极的作用。

一、小学科学教学存在的问题

1.重视程度不够

我国家长普遍重视孩子的成绩，认为成绩是决定孩子人生的重要因素，对学生其他方面的能力不够重视，有的甚至认为科学只是一门娱乐的课程，远不及数语英主科重要。这种思想使得学生对科学的重视不高，导致学生在课堂上学习态度不认真，不能达到教学的目的。

2.教学方法古板

小学科学重在培养学生的创新精神和创新意识，但目前我国科学教学的方式太过古板，缺乏创新，学生在课堂上面对的只是书本，这不仅不能培养学生的兴趣，教学效果也较差。传统课堂教学不能实现学生创造力的培养，影响学生的发展，必须改变教学模式。提高学生的学习热情，培养学生的兴趣，在此基础上才能培养学生的创造力。

3.缺少实践操作

创造力的结果就是实践，在教学过程中，学生的实践操作机会太少，学生的思维不能得到扩散。相比于理论教学，在实践中发现知识会让学生更容易接受。培养学生的动手操作能力有利于调动他们的学习热情，且在动手操作过程中更能开发他们的大脑，培养其创造力[1]。科学本就是一门实践较多的学科，教师应该利用这一优势，尽可能多地带领学生参与实验，培养其动手能力。

二、科学教学改进的方法

1.用科学发明启迪学生

在教学课堂上，给学生介绍一些发明创造的过程，激发学生的创造欲望。如莱特兄弟从小就对机械有着浓厚的兴趣，有着飞行的梦想，通过对载人滑翔机的研究，制造了第一架飞机。奥地利人卡斯珀发现，带羽毛的箭要射得更远，受此启发，他发现枪管内膛线对子弹有稳定作用，发明了复枪。通过举例子让学生知道发明创造并不是特殊的人的特殊伟事，只要我们注意身边的小事，善于发现问题，任何人都有机会成为发明家，以此来鼓励学生发明创造。

2.让学生动手实践

历史上很多发明家并没有较高的知识水平，他们的创造发明主要来源于实践操作的经验，在实践过程中不断摸索成功的。现在学生有了专业知识的教育，但缺少动手操作的机会，这样阻碍了对学生创造力的培养。在科学教学中，应该让学生自己制作模型，进行一些创造性的活动，根据实验，得出结果。让学生了解人类知识的认识方法和认识过程，培养他们的探索精神和创造精神。教师应该注重课堂上的实践操作，让学生的创造力在实践中培养[2]。

3.重视学生想象力的培养，发散思维

想象力是创造的来源，只有具备丰富的想象力，才能进行科学创造。因此，在小学科学课堂中应注重对想象力的培养。小学科学涉及很多的科学现象，对小学生来说这些都是未知的。所以教师在授课过程中可以通过提出各种问题，让学生猜想科学现象的原因，拓展学生的想象空间。这不仅可以激发他们的求知欲，而且可以提高学生对科学这一学科的兴趣，为学生创造力的培养奠定基础。

4.注重培养学生的质疑态度

传统的小学课堂主要是“填鸭式”教学，教师占主体地位，学生往往是被动地接受知识，认为教师讲的一切内容都是正确的，没有认真思考，这种教学方式根本不能培养学生的创新精神。孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就告诉我们在学习中必须要思考。小学科学教师一定要重视培养学生的质疑精神，学生善于发现问题，才能更好地进步，只有学生敢于质疑教师所讲的内容，才能证明学生有认真的思考，才能达到教学的目的。

5.创造培养创造力的条件

对于小学科学课堂来说，创造力的培养必须在和谐、愉悦、宽松的环境下进行，使思维得到发散，激发学生的创造潜力。在教学过程中，要注意保护学生的个性发展，不要以统一的方式约束学生，这不利于学生思维的发散，课堂上保护个性思维的发展，同时这也是对创造力的保护。另外，要改变传统的师生关系，师生之间应该成为伙伴，这有利于活跃课堂氛围，师生平等，这样学生才敢提出质疑，让学生畅所欲言，互相交流讨论，了解不同学生的不同想法，积极动脑，改变以往压抑的课堂。

综上所述，小学科学对学生创造力的培养很是关键，虽然目前小学科学教学中存在较多问题，不能很好地培养学生的创造力，但是教学模式也在不断完善。教学工作者要根据教学中存在的问题具体分析，提出有效的解决方案。在教授学生知识的同时注重对学生能力的培养，培养学生的创造力，将促进我国教育事业进一步发展。