浅谈小学数学培养学生解决问题能力的策略分析

罗清鹏

（福建省邵武市水北中心小学，福建 邵武）

传统的小学数学教学受到“应试教育”的影响，错误地将理论知识作为数学课程的教学重点，将“灌输”法作为最主要的教学方法，忽视了小学生对这些知识的掌握情况与应用实践。现代社会越来越强调小学生的实践能力与创新能力，这种只会考试、不会应用的学生即便能够顺利度过受教阶段，也终将会被社会淘汰。解决问题是指通过创设一定的问题情境，设计相应的数学任务与学习目标，让小学生在提出问题、发现问题与解决问题过程中学习与思考数学知识的内涵与本质，总结数学知识的应用条件与方式，从根本上内化这些数学知识的教学活动。基于解决问题的数学课堂能够转变小学数学教学长期存在的高耗低效问题，所以教师应该主动组织解决问题活动，以便增加小学生应用数学的机会，使小学生在积极的思考下形成良好的学科能力。

一、创设生活化的问题情境

创设问题情境是指通过一系列问题来引发学生思考，使其在具体的情境中思考数学问题，为解决具体问题自主学习，所以创设问题情境是促使小学生产生数学思维的重要方式，也能为问题解决活动做好准备。为了保证问题情境对小学生的吸引力，教师应该主动以生活资源来作为创设问题情境的基本依据，消除小学生对数学知识的陌生感与畏难感。

就如在“什么是周长”一课中，笔者便创设了这样一个问题情境：笔者利用多媒体出示了本校花园的照片，要求学生围着花园制作一个花园围栏，思考花园围栏所需要的绳子长度。当小学生看到熟悉的校园景色的时候，便产生了一种亲切感，而且这个问题以小学生的生活经验为基础，所以大多数小学生都提出了解决问题的方案：用测量工具测量花园各个边的边长，加起来便是制作花园围栏所需要的绳子程度。为了验证小学生的数学猜测，笔者鼓励小学生以数学实践展开知识探索，根据小学生的活动表现总结出了周长的概念。由于本课数学概念是以小学生的现实操作为主的，以生活问题为基础，所以小学生能够快速理解周长的具体含义，这就为小学生在其他问题情境中应用周长知识打好了基础。

二、组织学生为主的探究活动

解决问题能力是小学生通过数学学习所形成的一种学习能力，所以教师必须要保证小学生在数学学习活动中的能动性，鼓励小学生充分应用自己的学习能力与生活经验。因此，教师应将学生探究活动作为数学教学的基本组织形式，根据问题难度与复杂性灵活调整小学生参与数学探究的具体形式与探究计划，让小学生在主动学的过程中形成良好的数学能力。

就如在“轴对称”一课中，笔者讲解了轴对称的具体概念，鼓励小学生自行画出长方形、正方形、圆形、椭圆形、梯形等几何图形，找出这些几何图形的对称轴，写在自己的作业本上。然后，笔者便鼓励小学生以座位邻近原则展开组内探究，对比检查各个成员所给出的结论，就不同结论进行集体探讨。就如，有一个小学生在绘制长方形的对称轴时，认为长方形的对角线也是对称轴。但是，本组其他成员给出了不同的结论。为了得出正确答案，这个小组的全体成员在组内主动裁剪了长方形纸片，通过对折证明了长方形不以对称轴对称。这个小组的合作表现十分优异，因为每个小学生都积极阐述了自己的观点，认真聆听了组员的想法，以平等、和谐的态度展开了组内探讨，所以笔者在数学课堂上着重表扬了这个小组，希望他们能够继续保持积极向上的学习态度，以集体学习完成后续的学习任务。

三、开设综合性的数学实践

解决问题能力教学的最终目的是要让小学生具备以数学知识来解决现实问题的能力，以数学来提升小学生的生活品质。因此，开设数学综合实践活动，也是落实解决问题教学活动的基本策略。虽然综合性的数学实践活动需要小学生利用多学科知识来完成实践任务，但是教师依然要突出实践活动的数学趣味，充分开发小学生的数学思维。

北师大版小学数学教材中有许多内容都可以数学实践活动来展开，就如在“长方形的面积”一课中，笔者便鼓励小学生在学校中、家庭中、社区内自主选择一个以长方形为原型的建筑物，测量这个实物的长、宽，然后根据长方形的面积公式计算实物面积。再如，在“确定位置”一课中，笔者鼓励小学生绘制从家到学校的路线地图，在地图上标出有代表性的建筑物或景色，利用上、下、左、右、前、后或者东、南、西、北等来表述具体路线。本轮数学实践活动不仅可以锻炼小学生的实践能力，提高他们应用数学知识的现实水平，还可训练小学生的口语表达能力，使其在实践中感受数学语言的严谨性与简洁性，所以可有效激发小学生的数学学习兴趣。

总而言之，解决问题能力培养教学是以小学生的长远发展为出发点，重点在于让小学生形成科学的学习态度，锻炼自身的学习能力与探究能力，使小学生在数学知识的生成与应用中形成数学思维。所以，小学数学教师应根据小学生的认知水平与兴趣爱好提出问题，鼓励小学生以课堂探究与数学实践找出解决问题的办法，让小学生们在解决问题中实现素养发展。