小学语文核心素养与关键能力研究

曹红梅

（江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区，江苏 泰州）

一般而言，核心素养是指个体在接受学校教育或其他教育的基础上，发展的可以立足于社会、促进社会发展的综合素质及关键能力，主要包括文化素养、自主发展能力和社会参与能力。其中，文化素养主要指的是人文素养和科学精神；自主发展能力指的是生活能力和学习能力；社会参与能力指的是实践创新能力和担当社会责任的能力。小学语文核心素养是核心素养这一抽象概念延伸出的具体概念。

一、小学语文核心素养的内涵

根据小学语文学科的属性，可以从四大层面分析小学语文核心素养的内涵，即语言建构与运用、思维拓展与提升、审美鉴赏与创造、文化感知与传承。其中，语言素材的积累是语言建构的基础，语境的生成是语言运用的有效途径，听说读写能力的培养是语言建构与运用的直接目标；思维能力的培养难度相对较大，离不开联想、想象、推理、发现等环节，但是它却是培养学生语文能力的关键所在，极具培养价值。审美鉴赏是认知与感知、鉴赏与评价、行为与创新的有机统一，感悟语文课文的过程便是培养学生审美能力的过程；文化感知与传承的过程既是学生对各种文化的理解过程，也是学生对各种文化的选择过程。综上所述，小学语文核心素养指的是学生在系统地学习语文课程的基础上，收获的语言建构能力、思维能力、审美能力、文化感知能力等关键能力及综合素质。

二、核心素养视野下语文关键能力的培养策略

1.深入钻研教材，体现核心素养

在教师开展小学语文教学的过程中，教材是最为基础的教具，无论是课前备课、课中讲课，还是课后反思，都离不开教材。一定程度而言，教材是指引教师教学方向的重要工具，因此，一名合格的小学语文教师，必须要做到深入钻研教材、准确把握教材内容。就当前而言，很多教师为了追求课堂效益，选择将语文教学完全转变为实践教学，而忽略了教材内容，这是一种舍本逐末的行为，并不利于学生的可持续发展。为改变这一窘境，教师需要熟读教材内容，找出教材内容的共通处，并以此为切入口，以确保课堂教学的系统性和连贯性。如在教学三年级下册的诗歌《嫦娥》和《乞巧》时，教师可以导入嫦娥奔月和牛郎织女的故事，让学生在了解神话的基础上学习诗歌，以便于循序渐进地培养学生的人文素养、文化感知、联想想象等关键能力。

2.引导自主学习，丰富阅读经历

罗振宇曾提出豌豆公主效应：“体验是一种可以训练的能力，一旦养成，便很难丧失。”该句话与“21天形成一个习惯”有着共通之处，即坚持便成习惯。同时，该句话还强调了自主学习、自我体验的重要性，唯有学生自己去阅读，他们才会感受到阅读的快感。如果学生在小学时期便养成了“每周读一本书”的习惯，在他们进入初中、高中或大学后，他们的阅读能力、理解能力、写作能力等语文基础能力将得到很大程度的提升。泰戈尔《飞鸟集》曾提到 ：“Not，hammer-strokes，butdanceofthewater，singsthepebblesintoperfection.”这句话翻译为中文即为“不言之教，润物无声”，通过这句话，教师可以得到以下启示：第一，教师是学生的引导者，需要引导学生进行自主学习，以培养学生自主发展的关键能力。第二，培养学生小学语文核心素养的过程是潜移默化的过程，教师不应过多地干预学生的自主学习。

3.中肯评价学生，促进学习进步

评价环节是小学语文教学必不可少的重要环节，它看似简单，实则是教师教学过程中的盲区。在对学生的回答进行评价时，由于教学时长有限，教师一般会用“对”“错”等字眼简单地评价学生，但是，这样的评价方式过于武断，很难真正地发挥评价的激励作用。因此，教师在备课过程中，应提前就自己的提问、学生的回答做出预设，并设计一些评价语，如“回答得挺好，美中不足的是……”“你的前三段读得很有感情，但是第四段稍微逊色，希望你下次可以改进，就会变得很棒。”值得注意的是，评价的目的不仅仅是为了帮助学生认识错误、改正错误，更是为了帮助学生认识优点，提升学习自信，因此，教师在对学生的学习状况、学习行为等进行评价时，应秉承客观、公正、科学、合理的态度，而不应敷衍了事、随性评价，这是对学生不负责任的行为。

4.提升自身素养，完善知识结构

在不断强调培养学生核心素养的同时，小学语文教师还应以身作则，努力提升自我的核心素养。一方面，小学语文教师需要通过系统的专业学习来优化知识结构，提升自我的语文学科素养和教育科学素养；另一方面，小学语文教师需要通过课外阅读的方式提升自我的人文素养；与此同时，小学语文教师还应树立正确的世界观、人生观和价值观，做一名正能量的老师，向学生传递正能量精神。

总之，对小学生小学语文核心素养的培养是一个循序渐进的长期过程，是教师培养和学生自我培养的有机结合，需要教师的耐心引导和学生的虚心受教。在小学语文核心素养的培养过程中，教师、学生都需要充当主角，二者缺一不可。