提高小学低年级语文识字与写字教学效率的方法探析

廖玉珍

（福建省三明市将乐县实验小学，福建 三明）

由于小学生缺乏一定的文学素养，并且在其年龄因素的影响下，往往在学习生字的时候注意力不集中，甚至缺乏一定的学习耐心以及积极性。可想而知，小学低年级阶段的生字教学效果难以理想化。因此，各教师应该深入探究学生的学习问题，继而提出有助于学生识字写字能力提升的有效措施，最终达到效率提升的目的。

一、确保课前准备工作得以高效落实

就教师而言，在进行课前准备的时候必须先对学生的个性特点进行分析，及时了解学生的发展需求。并以此为基础，制定出科学的教学方案。教师的教学策略、目标以及方式需与小学低年级阶段的学生紧密结合，才有助于学生的高效学习。无论是识字还是写字教学，教师都应该现将重难点进行归纳、总结。同时，教师还可将情景教学方式进行规划，做好激发学生学习兴趣的重要准备。就学生而言，需要及时落实的便是完成课前预习的工作事宜。学生需先将自己感兴趣的生字进行勾画，并且借助字典或者是信息技术查找该字的来源。除此之外，还需对该字的书写方式进行探究，自主查找最规范、最工整的书写方式等。学生需做好及时提问的准备，甚至还可将现有的知识进行自主拓展等。

二、增强学生识字能力的重要举措

为增强小学低年级学生的识字能力，教师可采取以下几点：首先，依据汉字的组成结构实施教学，帮助学生剖析生字的结构规律。其实，中国的汉字具有显著的规律，例如上下结构、左右结构等。甚至，有部分字具有典型的象形文字的特点。因此教师可借此引导学生认识汉字结构，并且更高效地记忆文字。例如教师在讲授人教版一年级上册第三课“妈”字的时候，可将其左右结构进行展示。同时，还可比对同一课的“爸”字，使学生清楚地看到左右结构与上下结构的差异性。其次，将“妈”字进行分解，即左边是“女人”的“女”字，指明了其性别，其右边是简单的“马”字，即同音不同字。如此一来，学生会对该字的认知更全面，且具有更深的印象。再次，教师还可将所学的生字编成儿歌，从而培养学生更加积极、主动学习生字的兴趣。另外，教师可将需要学习的生字以游戏方式进行展示。游戏是学生乐于发挥主观能动性的活动形式之一，故而借此可发挥其主动学习的意识。学生不仅能够感受到学习生字的快乐，还能够掌握相应的知识技能等。例如教师在讲授人教版一年级上册第四课“米”字的时候，可鼓励学生猜“一种产于南方的白色食物，并且呈现为小颗粒的状态”。继而教师可鼓励学生自主创新谜语内容，从而激发其学习的动力。在学生回答或者设置问题的过程中，教师应采用积极的态度对其进行引导，使其能够感受到学习的乐趣以及价值。也就是说，教师在对其评价的时候需采用激励性的语言。

三、增强学生写字能力的重要举措

小学低年级学生往往耐心不足，并且对于持续性的学习行为兴趣不足，可想而知其对写字活动定会呈现出一定的消极、懈怠情绪。就现阶段来讲，小学低年级学生的书写效果均不够理想，只有部分学生的书写效果符合教师要求的工整、干净、横平竖直。因此教师必须积极做好规范低年级学生书写的教育任务，使学生掌握书写的技巧。首先，教师可将书写技巧以趣味性的形式展现出来。日常教学中，教师可及时借助信息技术将某一个字的书写顺序进行展示。同时，还可将该文字的演变过程以动画的形式展示，从而吸引学生的注意力。以此为其前提，为教学效率的提升做好铺垫。例如教师在讲授人教版一年级上册第十三课“鹅”字的时候，可以先缓解学生的学习压力，避免学生对繁琐的字存有不耐烦的情绪。继而，可将“鹅”字的标准化书写进行展示，鼓励学生借助描红法对该字进行模仿。随即教师可组织学生参与小组实践探究活动，此环节中学生可就自己感兴趣或者疑惑的生字书写问题进行自主分析。教师的职责在于对学生的探究活动结果进行总结，并给予学生理性的评价。最后，教师可借助榜样教学的方式对学生进行积极的引导。例如依据学生的写字水平开展相应难度的书法练习课，将书写较为规范的学生作品进行展示，鼓励其他学生向其学习。

高效的识字写字教学中，教师首先需要对学生认知水平进行分析，继而为其提供相应难度的识字任务或者是写字任务。期间，教师可将游戏教学方式以及榜样教学等融入其中，借此增强学生的学习积极性，使其主观能动性得以发挥。